思維導圖在初中英語書面表達中的運用

沈偉

摘 要：思維導圖是Tony Buzen于20世紀70年代所創，是一種思維工具。思維導圖運用于英語書面表達，通過畫mind map，再討論和交流，補充修改、完稿潤色，解決學生不會寫、寫不好的難題。主要探討了思維導圖在初中英語書面表達教學中的運用策略，以期共享。

關鍵詞：初中英語；書面表達；思維導圖；運用策略

書面表達是初中英語教學的重點，更是難點。學生對英語寫作缺乏興趣，詞匯量少等導致寫作時有話不會說，乃至無話可說。同時，教師缺乏過程性的指導，將書面表達的重心放在學生的“成品”上，無視學生的基礎和寫作體驗，最終導致作文教學方式僵化，效果低。而思維導圖運用于書面表達的教學中，使教師注重過程性指導，幫助學生理清思路、搜集素材、整理成文，讓學生從中找到寫作的樂趣，提高寫作的積極性。下面，筆者結合教學實踐談幾點看法和思考。

一、繪制mind map，搭建寫作框架

Mind map就是我們說的思維導圖，是英國教育家、心理學家托尼·博贊于20世紀70年代初提出。思維導圖的提出以及在教育教學中的推廣和運用，因其圖文并茂，備受師生青睞。尤其是將其運用于書面表達的教學中，通過繪制思維導圖，為寫作打開思路，利于學生抓住重點，從而使寫作中心突出、主題鮮明。

如Myself的寫作，是七年級上冊第一單元的寫作任務，對于剛開始正式寫作的學生而言，聽到英語寫作感到害怕，認為英語寫作高不可攀，從內心深處感到畏懼。而思維導圖的繪制，可以減少畏懼感，增強英語寫作的可操作性，從而激發學生興趣。

對于初次寫作，初次運用思維導圖，教師可以通過引導畫圖的方式而進行有效指導。如引導學生分析寫作要求，學會審題，What is the main idea of the writing？引導學生介紹自己，從而確定關鍵詞是Myself，將這個中心詞放在最顯眼的位置，再引導學生思考從哪些方面介紹自己，作為思維導圖的二級關鍵詞……逐漸細化，文章的中心就明確了，寫什么的問題也不再是問題。

二、繪制Mind map，明確寫作思路

思維導圖的繪制，可以采用直線將核心詞匯和二級、三級關鍵詞連接起來，也可以采用簡圖的形式，即大綱的形式而設計，如Myself思維導圖的設計，下面的兩種方法都可以選擇和使用：

在這里，思維導圖實質上就是寫作提綱，思維導圖的制作過程，就是確定文章主題、明確寫作思路、細化寫作細節的過程，幫助學生打開思維之門，使寫作不再難。

三、完善Mind map，細化寫作內容

思維導圖制作之后，不可能每一個關鍵詞都細化出來，需要進一步的細化，充實寫作內容和主要方面。

如，想介紹自己的姓名，在思維導圖中，未必要寫出自己的姓名，同樣年齡，十二三歲也沒有必要細化出來，而有效內容仍然需要細化，如業余愛好Hobbies這個二級關鍵詞，在三級核心詞匯中可以細化出有哪些具體的愛好，準備介紹哪些興趣愛好，如reading，singing，dancing，playing football，watching TV等；對于外貌appearance的描寫，打算寫什么，如個頭的高矮tall/short，頭發的長短long/short，鼻子、眼睛等的大小big/small，身體的胖瘦fat/thin/slim以及強壯與否，如strong/weak；對于性格特征的描寫，明確有哪些性格特點，一般有kind，polite，helpful等。

細化寫作內容時，學生可以遇到不會寫的單詞，教師應及時給予幫助，不能局限于所掌握的詞匯，如性格特點方面，對于外向、慷慨、耐心等詞匯，教師應隨時提供幫助，拓展學生的詞匯量，也避免寫作的人云亦云，從而寫出個性特點強的優秀習作。

四、利用Mind map，組織要點寫作

英語書面表達的基本要求是要點全，思維導圖的有效運用，可以幫助學生根據要點而寫作，做到不遺漏要點，做到重點突出。

Myself的寫作，根據思維導圖的制作，突出8個方面的內容，即8個要點，寫作時有所側重，把握詳略。如姓名、年齡、家鄉出生地、現在住在哪兒等，都可以一句話高度概括而為之。而對于外貌、性格特點、將來的職業愿望等，可以細化一些，多寫幾句，以豐富文章內容，既突出要點全，也彰顯詳略得當、重點突出。

學生完稿后，“回頭看”也很重要，既要看是否單詞寫錯，也要看句法是否合乎規范，標點符號是否正確等，尤其應審閱文稿，關注要點是否全面，中考按要點給分，要點全是英語作文的第一要務，不得忽視和馬虎。思維導圖有利于學生對要點是否全面進行檢查。

寫作教學指導中，教師應有效地指導學生繪制思維導圖，并運用思維導圖組織素材、謀篇布局，幫助學生解決不會寫、寫什么的問題，幫助學生樹立寫作的自信，從而實現樂學的飛躍。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint