初中數學任務驅動型課堂小組合作學習的探究

吳燕文

摘 要：新課標下，教學質量的不斷提高，改革進程得到重視，教師在探索中尋求各種具有創新性且新穎的教學模式。從目前的課堂情況來看，運用“任務驅動型”可以有效地活躍課堂氣氛，主要體現在，以前上課不愛回答問題的同學，現在都在爭先恐后地回答問題，以前，在課堂上不善于表達的同學現在都愛講了，但是，任務驅動型課堂到底是怎么樣進行分工、合作的，還有待研究。

關鍵詞：初中數學；任務驅動；小組合作學習；探究

目前，隨著教育理念的日益轉變，以素質教育為核心的課程改革是實施以來很大的轉變。然而，結合當前現狀可以看出，數學教學中仍舊存在著一些紕漏亟待解決。相較于小學來說，初中的數學知識深度和抽象性會得到提升，學生學習難免存在困難和阻礙。此時便需要教師通過適宜的方式來打開學生的思維，將任務法運用其中能夠激發學生對知識的渴求和向往，發揮其主動性，從而使得教學效率得到更深層次的提升。

一、“任務驅動”教學法

該教學法具有新穎性和創新性，能夠構建理想的環境，調動學習熱情。它主要體現在，教師能合理地運用教學的任務線索，巧妙地把需要學習的內容合理地運用到案例中，將課堂要點融入其中，讓學生在潛移默化中汲取知識。待完成任務后，選取與之相關的內容展開預習，深化知識架構，從中尋求更加高效便捷的方式，提升效率。讓學生學會如何發現問題，如何解決問題，最終形成問題由其提出，并由其自行解答的良好模式。

二、教學特征

（一）以學生為中心

許多的優秀學者認為，學習優劣主要影響因素是自身，并非一味地依靠課堂、依靠教師。在學習的過程中，學生應該養成積極主動的學習意識，主動從各個渠道索取知識，建立學習的自覺性，從而達到高效率的學習。但是，從目前的情況來看，大部分學生在學習的時候，沒有主動性。在學習的過程中，大多數學生依賴考試的講解，還有很多同學依賴手機。例如：在解數學題的時候，稍微有一點難度就不想解了，直接用手機查找答案，這樣時間久了，學生就形成依賴性。因此，想實現教師引導、學生自主探討這一目的，還需要做一定的努力。根據當前的狀況來看，教師主要起到的作用依然是監督和督促，必要的時候可以進行角色轉換，讓學生進行講解，以教師為引導，學生則是關鍵，發揮學生的積極作用，最終使任務驅動得到淋漓盡致的體現。

（二）以完成任務為驅動

教學中，教師應最大限度地發揮引導作用，實時巡查跟蹤學生學習狀態和狀況，明確全體成員對知識的領悟程度，而后對理解力相對較弱的展開單獨指導和講解，保證每一個學生都能完全地接受所學習的知識點。但是，學生上課的時間還是非常的有限，這樣就不能保證學生在學習的時候教師都是在旁邊進行制動學習。這樣的話，教師在教學的時候就應該對學生進行擴展訓練，讓學生能夠更充分地利用課余時間。例如：在上課之前讓學生適當地預習，在課之后留一定的問題，讓學生課后進行探討、研究、解決問題，將知識充分地和實際情況結合起來，增加學生學習的意識及自覺的能力。

三、任務驅動教學法的優點

（一）有助于轉變教學思想

我國著名的教育家陶行知先生也對其提出了自己的認知，認為好的先生不應該是以教書為目的，而是要以教學生學為目的。這就要求我們教師的教學觀念要跟隨時代潮流，及時對其進行更新，并對以前的教法進行改變。任務驅動法，作為一種新穎的方式，其蘊含的思想十分先進又極其貼近現實。運用時要精心設計任務，對知識點的劃分也要貼近實際狀況，此外，還可在其中添加情境，讓學生融入其中受到知識感染。在此環境中，學生各方面機能都得到了激發和調動，從而做到“樂學、好學”。

（二）有助于創新教學方法

以往傳統的教學模式是，教師在講臺上照本宣科地講，學生則在課堂上機械地聽，此模式下，根本達不到自覺學習的目標。這種教學方式就是讓學生在學習的時候一直依賴于教師，教師也是一直在講，根本不重視學生有沒有掌握知識點，讓學生沒有時間去思考、探索問題。結合任務驅動教學來看，此模式充分體現了學生為主的觀念，各種問題由學生自主去發現，在發現后自己去進行探究和解決，教師在其中僅僅是導向。如此一來便與新課標的要求不謀而合。這種方式能夠使學生的思考、探究、思維、主動性和創造力都得到更大程度的提升，使課堂充滿民主、個性。

總而言之，通過任務驅動法展開教學，是目前課堂中最有效和高效高質的學習方法，這種方法就是通過小組合作，讓學生具備優異的協作和極高的學習效能。我們也要不斷地引導、長期對學生進行培養、積極地指導學生學習如何掌握知識的要點，通過反思創造更加有效的方案。

參考文獻：

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