小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀及其突破路徑

朱祥生

【摘 要】小升初數(shù)學學科銜接，一直是學界研討的熱點，有關于這一問題的研究相對豐富。本研究在閱讀相關文獻的基礎上，開展了實地調研，對小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀進行了簡要分析。在呈現(xiàn)現(xiàn)狀的基礎上，從理論素養(yǎng)的提升、縱橫聯(lián)系的借助、信息技術的利用、教學手段的革新四個方面探討了現(xiàn)狀問題的突破路徑。

【關鍵詞】數(shù)學銜接；現(xiàn)狀；突破路徑

小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀，在較多文獻里有著較為清晰的論述。筆者通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)當前小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀呈現(xiàn)出“總體良好，局部問題”的局面。總體而言，小升初數(shù)學學科銜接較為良好，且這一銜接有效促進了學生學習效果的提升。但是，小升初數(shù)學學科銜接仍舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在四個方面：一是對小升初數(shù)學學科銜接的認知存在局限性；二是小升初數(shù)學教學中，對知識銜接關注度不夠，且成效不顯著；三是學生對數(shù)學興趣較低，缺乏學習動力；四是學生從小學升入初中，學習適應出現(xiàn)了困境。這些都是亟待解決的問題。

本研究立足于上述現(xiàn)狀，著眼于現(xiàn)存四方面的問題，嘗試從不同層面出發(fā)，探討解決這些問題的具體路徑。

一、提升理論素養(yǎng)，破解認知局限

小升初數(shù)學學科銜接，并非一個簡簡單單的升學階段互接，而是涉及到學生、教師、學校、環(huán)境等多個物化環(huán)境的系統(tǒng)性過渡，并且這一過程還伴隨著地域變化，呈現(xiàn)出不同的銜接成效。教師群體在這一過程中起著“橋梁”作用，其是促成小升初數(shù)學學科銜接的主力軍，有效幫助和引導學生盡快適應小升初后的現(xiàn)狀。這就需要教師具備較強的理論素養(yǎng)，尤其是強化對小升初數(shù)學學科銜接的理論知識，以破解當前現(xiàn)狀中所存在的“小升初數(shù)學學科銜接的認知存在局限性”問題。

我在教學過程中，一直注重自身理論素養(yǎng)的提升。我會通過閱讀書籍、觀看微信公眾號資料等形式，學習有關小升初數(shù)學學科銜接的知識，并結合自己的教學實際，進行理論向成果的轉化。在這一過程中，我不會固守于理論知識，而是根據(jù)實際情況進行適應性調整。通過這一系列學習和調整，我進一步提升了自身對小升初數(shù)學學科銜接的認識，強化了有關小升初數(shù)學學科銜接的理論素養(yǎng)。

二、借助縱橫聯(lián)系，加強知識銜接

知識銜接，在一定程度上來講，可以認為是小升初數(shù)學學科銜接的核心環(huán)節(jié)。諸多研究均對此有所探討，但無法做到系統(tǒng)化闡釋。本研究認為，小升初數(shù)學學科的知識銜接，要從橫向和縱向兩個層面。橫向間的聯(lián)系，主要是指同類知識之間的聯(lián)系，這是為了解決“學生用某個知識點解題沒有問題，而用數(shù)個知識點解決問題卻束手無策”的現(xiàn)狀。縱向間的聯(lián)系，主要是指前后知識之間的聯(lián)系，這是加強中小學數(shù)學知識聯(lián)系的重要方法。

本部分以縱向聯(lián)系為例，來分析其對知識銜接的作用。如我在進行“有理數(shù)的加法與減法”這一知識點的教學時，在課堂教學開始階段，我?guī)ьI學生回顧了小學階段所學習的知識點“整數(shù)的加法和減法”，讓學生有效調動了有關“加減法”的知識記憶，在此基礎上開展了知識點“有理數(shù)的加法與減法”的教學。在教學總結階段，我又引導學生分析了這兩個縱向知識點規(guī)律，基于此總結出了“數(shù)加減能否直接運算，取決于計數(shù)單位是否相同”這一規(guī)律。此舉有效加強了知識銜接，進而促進了小升初數(shù)學學科的銜接。

三、利用信息技術，激發(fā)個體興趣

信息技術的存在，直接影響了教學方式的變化，其直觀性、形象性、趣味性，為教學增添了傳統(tǒng)教學所不具備的色彩，對于激發(fā)學生個體學習興趣有著不可忽視的作用。如前文已述，小升初學生對數(shù)學學習興趣較低，且缺乏學習動力，成為了當下亟待解決的問題，鑒于此，本研究認為可利用信息技術功效，促進小升初數(shù)學學科的有效銜接。這一過程中，需要教師積極應用，合理把控，在明確需求的前提下，充分利用好現(xiàn)有條件。

本部分以《豐富的圖形世界》為例，進行簡要說明。這一課時的教學，旨在讓學生認識基本的幾何體。但是我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對這一內容興趣度并不高，甚至有數(shù)名學生對數(shù)學有著較強的抗拒心理。我進行了情況訪談，了解到原因在于小學階段他們會直接看到圖形，較為直觀，而現(xiàn)在這種抽象式呈現(xiàn)，讓他們很難理解。為有效解決這一問題，吸引學生興趣，達成教學目標，我借助信息技術制作了一個flash，動態(tài)呈現(xiàn)各種幾何體，并在此基礎上進行了幾何體點、線、面等具體知識點的教學。

四、革新教學引導，提升學習適應

諸多研究顯示，學生從小學升入初中后，由于學習方法、課程內容、教材版本、教師特質等各個方面的因素，學習適應出現(xiàn)了顯著困境。就其根本原因，就在于教學引導模式的變化：由于直接講解轉變?yōu)榱恕爸v解+練習”。因此，這一困境的突破，需要教師積極革新自身教學引導模式，來促進各個層面的革新，進而提升學生學習適應現(xiàn)狀。需要特別說明的是，本研究中所探討的教學引導，并非簡單的教學方法，而是一整套隨時調整的教學引導方式。具體來講，教師要將根據(jù)學生實際情況，利用有針對性的教學引導方式開展教學，幫助不同學生改善問題。

我在每一次教學準備階段，都會去詳細了解學生的當前學習適應情況，主要是通過問卷和訪談相結合的方式，了解不同學生群體在哪一方面知識點較為薄弱、學習適應問題較大，然后根據(jù)實際情況采取恰當引導策略。如，對于幾何類問題，我會采取“教師引導，學生探討”的引導模式，帶領學生解決適應問題；而對于代數(shù)類知識點，我則會采取“小組研討，教師講評”的引導模式。為更好地輔助教學，我還會積極調整各方面環(huán)境，幫助學生適應教學。

概言之，本研究在簡要陳述小升初數(shù)學學科銜接基本現(xiàn)狀的基礎上，探討了問題解決的突破路徑。在整個研究中，筆者有效利用了文獻資料，并在調研中做到了尊重客觀事實，獲得了理想研究成效。這一研究對于小升初數(shù)學學科銜接的進一步困境突圍，有著一定參考價值。同時，筆者認為小升初數(shù)學學科銜接，必定還會隨著發(fā)展出現(xiàn)新的問題，唯有堅持與時俱進，才能保證這一方面的常用常新。

【參考文獻】

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