探析綜合思維能力在初中地理教學中的實踐研究

唐瑤

【內容摘要】思維能力是學生學習、分析、探索的基礎。在初中地理教學中，培養學生的綜合思維能力，不僅要拓展學生的知識層面，還要精心設計地理問題，進而激發起學生儲存的各種信息，并通過問題的回答促進其思維的發展。筆者結合自身的教學實踐，就綜合思維能力在初中地理教學中的實踐研究進行了如下分析，以此來和廣大同仁共勉。

【關鍵詞】初中地理 綜合思維能力 實踐研究

隨著教育改革的不斷深入，教學的主要方向從知識的傳授轉向了培養學生的自主學習能力上。如何在地理教學中，開發學生的綜合能力，以讓學生獲得更加全面的提升，是廣大地理教師值得深究的問題。

一、豐富學生的感性經驗

在初中地理教學中，培養學生的綜合思維能力，就是讓學生運用所學地理知識、技能等，通過觀察、分析、合理想象等方法去更好的解決地理問題。學生思維能力的發展，需要大量的感性經驗為基礎，只有將兩者有效的結合起來，學生的思維能力才能達到更好的發展。初中階段的學生，還處于形象思維階段，因此教師要抓住這一特點，拓寬學生的知識層面，并以此為基礎引導學生進行觀察、比較和分析，以活躍學生的思維。由此可見，在學生思維能力的培養上，知識是基礎，學生只有掌握了大量的知識才能將其有效的聯系起來，并通過不斷地推理、比較等找出解決的方法。

二、精心設計問題，發展學生的思維能力

培養學生的思維能力，單靠大量的理論知識是遠遠不夠的，教師還要引導學生聯系生活實際，提出富有思考性的問題。此外，教師要注意的是，問題的設置不僅要由簡到難，還要充滿趣味性，進而引導學生去分析和解決。提問是教學的一部分，在新課改廣泛推行的今天，教師要充分發揮好自身的引導作用，發展學生的綜合能力。第一，精心設問，促發聯想。思考的根源在于發問，學習地理事物要從問題開始，引發學生積極地思考。教師精心的設置問題，能夠有效的引發學生的認知沖突，并使其積極的參與到教學中來，去積極的思考和探究。在實際的教學中，教師要結合教材內容和學生的認知規律，通過分析、比較、推理等，設計多樣化的地理問題。第二，分析綜合，由因探果。只有在充分分析的基礎上，學生才能將事物整合為具體的概念，進而從現象探究事物的本質。例如，在教學《多變的天氣》這節內容的時候，教師列舉出：晴朗、陰雨、雷電、臺風等具體實例，然后讓學生進行分析，并指出上述哪些現象哪些屬于天氣，并說明原因？學生經過一系列的思考，最終還是要用語言表達出來，因此在學生思維培養的過程中，教師不僅要注重結果，還要探究學生思考的過程，并要求學生將其用嚴謹的語言表述出來。

三、通過設問，發展學生的創新思維能力

第一，引導學生從多個角度分析問題。在教學中，教師要引導學生從多個角度分析問題，以拓展學生的思維。例如，在教學《水資源》的過程中，不僅要讓學生認識到當今水資源的基本現狀，還要讓學生懂得如何合理利用水資源，如何保護水資源。這樣的教學是成功的，不僅讓學生掌握了基礎知識，還實現了學以致用的目的。可見，引導學生從多個角度分析一個問題，有助于發展學生的創新思維能力。第二，利用頭腦風暴發散學生的思維，例如在教學“自然特征與農業”的時候，教師可以假設，如果我國南北的自然特征發生相反的變化，會對農業帶來哪些影響？通過問題的引導，引發學生的積極思考，同時還能發散學生的思維。第三，利用形象思維開展教學，初中生主要以形象思維為主，教師要善于抓住這一特點，培養學生的思維能力。例如，在學習“南北氣候差異”的時候，教師就可以提問學生，此時這個季節，南方和北方在穿著上有何區別。借助這種形象思維，加深學生對南北氣候差別的理解，將抽象的知識具體化。

四、利用教材內容引導學生合理猜想，提升學生的空間思維能力

大多數的初中學生，生活簡單，缺乏一定的經驗。而此時，教師要結合教材內容和學生的實際情況，讓他們了解各方面知識。例如，在教學《地形和地勢》這節內容的時候，待學生們了解了我國基本地形之后，教師可以引導學生去分析各個地區的糧食種植情況，例如四川省的地形西高東低，主要分為高原、山地和盆地，而學生就可以根據不同的地形推斷出糧食的種植情況。在筆者來看，這就是真貴的空間思維能力。如果此時，教師和盤托出的將知識給學生呈現出來，對學生的成長和發展極為不利。所以，在遇到這種情況的時候，教師要積極的鼓舞學生，調動學生的學習熱情，促使學生進行合理的推斷。而且，教師完全可以利用學生的合理猜想，發展學生的空間思維能力。

結束語

思維是人類前進的源泉，是推動學生不斷前行的根本動力。在學生綜合思維能力發展的過程中，教師的引導作用不同忽視，無論是思維模式還是創造性、廣闊性等方面都有著積極的作用。授人以魚不如授人以漁，教師要引導學生掌握長久的生存之道。

【參考文獻】

[1] 逯克英. 探析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J]. 大觀周刊，2012 （3）.

[2] 王曉萍. 探析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J]. 東西南北：教育，2017（15）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區南塘中學）

張柳翠

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進和施行，教學的目的也隨之發生了變化，其不再把學生的學習成績的高低作為唯一的評判標準，而是更注重培養學生的綜合思維能力。因此，在初中地理教學中，教學工作者應以地理教材為載體，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力，并且能把課堂教學與實際生活緊密地聯系在一起，使學生的思維活躍起來，并能有效地培養學生的發散性思維。為此，本文就綜合思維能力在初中地理教學中的實踐研究進行深入的探析。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 思維能力培養 方法 探究

近年來，教育界大力倡導要讓學生學會學習，而且能主動的進行學習，為此，為了達到這一目標，就要充分調動學生對所學課程的興趣和熱情，并且能積極的投入其中，極大限度地發揮其自身的創造力，從而有效地培養學生的綜合思維能力。所以，初中地理教學工作者便可以將地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點，并根據地理學科的特點培養學生的邏輯思維和想象能力，并通過精心設計教學問題，從而讓學生主動研究，敢于探索，從而有效地培養學生的創造性思維能力。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

在地理教學的過程中，教學工作者要通過典型的地理現象，讓學生把握地理事物的本質現象，并將其作為培養學生思維能力的切入點。當然，地理形象思維可以通過很多方式展現出來，并且在日常地理教學的過程中，它是經常存在的，并且能在教學過程中培養學生的思維能力，并通過地理形象思維能力的訓練，從而有效地開發學生的右腦，讓學生的思維能力在無形中就能得到提升。

在地理教學中，教學工作者所提供給學生的地理形象內容是多種多樣的，不過其可以分成三個類型：一是通過實物、模型、圖片、影像等將用眼睛可以看到的地理形象很好的呈現出來；二是通過教學工作者的講課技巧，從而運用豐富的語言，將所學地理知識的情境完美的勾勒出來；三是通過簡潔明了的語言，再加上線條符號和地理示意圖，從而使地理知識更具體化、形象化，而這些也都能在地理教學中發揮重要的作用，從而為構成地理形象思維提供豐富的材料。

二、結合地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力

地理是一門較為抽象的學科，其集文字圖形于一身。為此，在日常地理課堂教學的過程中，教學工作者首先要注重對學生學習興趣的激發，為此，在授課之時，教學工作者可以從多個角度出發，并選取學生感興趣的材料，比如，旅游、動物世界等等，激發學生的好奇心和求知欲，從而極大限度地活躍學生的思維，讓學生積極主動的參與到課堂學習活動中去，從而有效地發揮學生學習的主體地位，從而提高地理課堂教學的效率。為此，地理教學工作者要結合地理學科的特點，讓學生學會思考，主動思考，在無形中提高學生的思維能力，并讓學生能將地理事物和地理現象中所蘊含的內在邏輯關系揭示出來，這就有助于學生邏輯思維能力的培養。

譬如，長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道其中的具體原因嗎？運用了哪些地理知識呢？如果我們只是粗略的看待這些問題，就會有類似這樣的想法，萬壽塔與地理知識能有什么關系，或許是因為“萬壽塔”的塔身太重，不得不將其建在九米深的地底下，而這一回答也符合很多人的心理，殊不知，“萬壽塔”原本是建在江堤上的，而且其高出河面，但是因年代久遠，再加上多年來長江泥沙堆積，使得河床抬高并超過塔基，因此，為了保護“萬壽塔”的塔身，使其不受到江水的侵蝕，因此，在“萬壽塔”的四周筑土疊磚，日復一日，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”，因此便出現了“萬壽塔”塔基建在九米多深的地底下這一疑問。然而，對于這個原因本身的形成，便可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況，從而極大限度地引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而有效地培養學生的邏輯思維能力。

三、精心設計問題，培養學生創造性思維能力

在地理的日常教學中，教學工作者要注重對學生思維能力的培養，因此，教學工作者可以根據教學內容，精心設計問題，并引導學生深入思考并解決問題，從而極大限度地培養學生的創造性思維能力。但是，殊不知，中學生對問題的思考，往往是單方面的，因此，在這一情況下，教學工作者要注重對學生的引導，并讓學生轉變思考問題的角度，不要局限于問題的表面，這樣的話，做題容易出錯，而且也達不到學習的最終目的，為此，轉換思考問題的角度對于地理的學習是極其重要的。比如：有學生提出這樣的問題：南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島嶼還值得保衛嗎？從表面上看，這一問題沒有什么學習價值，但是問題提得很幼稚，但是如果轉換一個角度來思考，這個問題提的很有意思，因為在“海洋法公約”中，島嶼擁有與大陸一樣的權利，不能只局限于問題的表面，而要深入的思考每一個問題，不要讓思維受限，所以，通過認真思考，轉換思維方式，就會得出這樣一個結論：就算再小的島嶼都有它不可估量的價值。因此，在思考問題的過程中，變換角度是極其重要的，而且還能有效地鍛煉學生的創造性思維。

總而言之，在初中地理教學中，教學工作者要注重培養學生的綜合思維能力，并根據地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力，而且還要精心設計教學問題，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉其創造性思維，并教會學生學會學習主動學習，敢于探究，讓地理成為一門人人都喜歡的學科。

（作者單位：廣東省廣州市增城區荔城街第三中學）