差異性教育在小學班主任工作中的應用

摘 要：小學班主任作為班級的直接管理者、參與者，其工作的開展成效直接影響每一位學生的發展狀態。在學生呈現參差不齊的受教育水平的基礎上，需要班主任教師采取差異性教育進行對待，才能更好地發揮每位學生的長處，促成學生的健康成長。文章以小學班主任的工作開展為內容，深入探討差異性教育在其中的應用。

關鍵詞：差異性教育；小學班主任；教育工作

“尺有所短，寸有所長”，讓每位學生在班集體中發揮自己的最大價值和優勢，幫助其樹立信心，端正學習態度，是每位教師的工作職責。尤其是對班主任來說，具有不可推卸的重要責任。

一、 關于差異性教育的內容概述

差異性教育，就是允許在教育中出現不同的認知、不同的理解水平，即在享受同等待遇下，允許出現優等生和差等生的區別。這是源于學生自身的身體要素等影響所產生的結果。教育，就是教化人類，引導人類向善、向著更加正確的道路前行的必經途徑，因此其最終結果只要高于學生原有的認知理解即可，是在學生已經存在的知識構成上的升華。允許差異的存在，正好體現了差異性教育的核心宗旨。因此班主任在開展工作時尤其注意差異性教育的實際應用，確保每位學生自我認知的不同程度的增長，以更好地激發學生的學習興趣，促進學生的全面成長。

二、 小學班主任工作中的差異性教育應用

（一） 主題班會形式的靈活多變

班主任的教育工作除了日常與學生溝通外，還主要在于一周一次的主題班會開展中。所以教師要著重注意主題班會的應用，以確保對學生進行的教育產生最大化優勢。尤其要注意形式的靈活多變，以最大限度地吸引學生的參與興趣，增進師生之間的友好互動等。比如除了傳統的座談會形式還可以開展游戲形式來吸引學生的關注，讓學生分成小組進行成語接龍比賽，看哪個小組想到的最多；或者是組織你畫我猜游戲，讓學生學會彼此配合、互相理解，通過這種游戲的形式調動學生參與的積極性，從而讓學生融入到班集體的建設中。而這種靈活多變的主題班會形式，也能讓學生的內在潛力得到不同程度的激發，促使學生的認知能力的提高。換言之，只要學生在主題班會中能夠有所收獲，就是學生自己積累的知識財富，教師要公平對待，這就是差異性教育應用的實際表現。

（二） 開展反思性的行為教育

班主任在進行教育時，要切實依據事實真相采取說理性內容，讓學生真正認識到自己的錯誤，而不是以教師的權威強制學生認可。因此教師要注意反思性行為的教育形式，即讓學生在班會課上特定反思最近這一段時間自己的表現，聯想是否有不周到的地方，如學習是否拼盡全力、為人處世是否和善有禮等，讓學生通過自己的反思行為認識到不足，在學生查無所覺的情形下教師再旁敲側擊地引導學生，這種迂回的教育形式反而更容易被學生所接受認可，也更容易幫助學生指正錯誤。這是差異性教育應用的重要表現之一，即根據學生的不同反應能力和認識能力采取合適的教學方法，讓學生充分認識到自己錯誤的同時保有學生的自尊心，尊重學生的差異。

（三） 與家長的緊密聯系

班主任教師的工作職責是確保學生在學校的行為規范合乎標準，并且能夠以學生應該具有的端正姿態投入到學習中，讓學生能夠健康的成長。但是很多學生的掩飾能力較好，即在課堂上表現非常端正，在家庭生活中的狀態卻大相徑庭，這對學生個人的性格塑造非常不利。身為班主任也應對此多加注意，因此就需要班主任教師與家長進行有效聯系，了解該生在生活中的各個情況，確保該學生表里如一。除了家長會的必要溝通外，教師還可以利用互聯網優勢，創建QQ群、微信群等網絡媒介，讓每位家長都能切實參與到學生的成長之中，并保證學生的成長健康平順。教師還可以根據學生的實際表現，采取針對性的談話等形式的教育模式，讓學生能夠在產生的差異中正確認識自己，從而引導自己的進步。

（四） 運用具有差異性的評價教學

這是分層教學方法的衍生內容，因為學生之間差異性表現的存在，所以教師在進行教學評價時就不能以統一的要求作為衡量標準，尤其是考試成績的高低。眾所周知，考試成績除了學生的自身儲備能力還與學生的臨場發揮有很大的關系，其心理素質的好壞也最終決定其考試成績的高低。因此教師在進行教學評價時還要結合平時的課堂表現、作業完成情形等內容來具體分析該學生在這一時期內的學習狀況。班主任作為陪伴學生時間最長的教師，對學生進行差異性的評價教學具有重要的責任。同時班主任還要善于發揮學生的長處、優勢等內容，并采取積極鼓勵引導的態度幫助學生，讓學生肯定自己，指導于學生的日常學習生活中。

綜上所述，小學班主任的教育工作任重而道遠，需要教師的耐心指引和悉心教導，在尊重學生個性需求和認知需求的基礎上進行開展，實行差異性教育，才能更好地引導學生的心理發展、健康成長，才能真正做到班主任的職責所在。

參考文獻：

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作者簡介：譚莉，重慶市，重慶市萬州區鐘鼓樓小學。endprint