淺談小學數學課堂教學中學生提問能力的培養

摘 要：在小學數學課堂教學中培養學生的自我提問能力，不僅可以提高學生參與課堂的積極性，而且具有調動他們學習數學興趣的重要意義，同時發展了他們的創造性思維。本文就小學數學課堂教學中學生自我提問能力的培養現狀及原因進行分析，結合本人日常教學經驗提出了學生自主提問能力的具體培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；學生提問；培養

一、 引言

我國中小學各學科教育教學改革正逐步推進并不斷深化，以適應新時期素質教育改革的要求，從而保證教育教學質量。小學數學教改是素質教育改革的重要構成部分，我們應給予高度重視。在小學數學教學過程中，執教者應注重培養學生的數學提問能力，從而激發他們的學習興趣，使他們積極融入小學數學課堂教學中，進行自主探究數學問題，從而促進小學生創造性思維的發展。

二、 小學數學課堂學生自主提問能力的培養近況及原因分析

在小學數學課堂教學中，執教者應注重學生自主提問能力的培養，啟發他們思考問題，激勵他們大膽“質疑”。但有些教師卻照本宣科，“重知識輕思維”已成為課堂教學的基本模式。這樣的老師只知道“滿堂灌”而忽視了學生的自主學習。筆者通過聽課調研觀察，發現不少學生課堂上似乎聽得明白，但事實上，學生根本“沒往心里去”，對于應掌握的相關知識只是一知半解。這樣的課堂教學，學生缺乏通過“自主提問”對所學知識進行思考和學習，得不到應有的教學效果。

這些問題的主要原因分為主觀和客觀兩部分。主觀原因是一些教師認為小學生只要學習課本上的數學知識，而思維的訓練和提問能力的培養，這是中學生才應該做的。對于小學生而言，自我提問能力是“面子工程”，甚至覺得這是不必要的、失敗的教育改革。一些有升學壓力的學校，仍然秉持“分數至上”的教學理念，他們認為在課堂教學中學生考試成績的提高才是最重要的，而各方面的能力可以“以后”再培養，教師在這種教學氛圍下忽視了學生提問能力的培養。

就客觀原因而言，有些教師只顧理解、掌握課本的數學知識，他們會說：“外面的書”，讓人感到恐懼，無所適從；他們僅僅依托現有的教輔材料，缺乏獨立思考，也不注重學生能力的培養；他們不能通過學習各種相關教育理論知識更好地“武裝”自己來完成教學任務。這部分教師專業技術水平普遍不高，這嚴重制約著教師教學中對學生“自主提問”能力的培養。

三、 小學數學課堂學生自我提問能力的具體培養策略

（一） 應用情境教學法

在學科教育的諸多方面，應用情境教學模式是最關鍵的環節。情境教學模式能直觀地表達學生對數學概念的理解。創設生活中的情境進行教學可以更加容易引起學生進行思考并提出問題。

（二） 營造和諧的課堂氣氛，激發學生提問的熱情

營造和諧的課堂氛圍才能更好地提高學生的提問能力。首先，教師應在小學數學課堂中引導學生從數學的角度觀察生活；其次，保護學生的好奇天性，我們應該讓學生多提問，對其提出的問題進行啟發、誘導，引發其重新思考并提出更有深度的問題；最后，引導出學生發散性思維的多元化問題。

例如，我在執教《分數的初步認識》時，我提出了一個問題：若把一張正方形紙片分成2份，其中一份占1/2，你們贊同嗎？這時學生意見就不統一了，開始爭論起來。于是我就組織了一場辯論賽，讓贊同和反對的學生形成正反雙方對這個問題進行辯論。在辯論的過程中，不斷引發學生進行思考、提問和實踐論證，從而推出一張正方形紙片必須平均分才能說其中一份占1/2。這樣整節課讓學生積極參與到數學課堂中，充分地表現自我。用這種教學方式來制造歡快和諧的課堂氣氛，課堂上盡可能多給學生時間和空間，讓他們多想、多說、多做，多給他們充分展示的機會，從而體驗和享受成功的快樂。這樣就能充分激發學生的求知欲，不僅完成了教學任務，而且使學生在提問中拓展思維。

（三） 鼓勵學生質疑發問，培養他們的問題意識

培養學生自我提問能力最重要的方式是培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑發問。在這一過程中，教師應充分利用學生的好奇心和學習樂趣，讓他們主動提問，教師也可以讓其相互提問質疑或討論，這樣他們就可以更勇敢地表達自己的想法。

（四） 引導學生靈活地解決數學問題

引導學生靈活地解決數學問題，也是培養學生自我提問能力一種重要方式。小學數學要求學生具備一定的邏輯思維能力，而問答過程是有效培養他們邏輯思維能力的唯一有效途徑。因而，教師應注重在課堂上多給學生安排問答時間，為培養學生提問能力進一步奠定基礎。

（五） 給予學生適當的評價和鼓勵

小學生對教師保持著強烈的崇拜，甚至有的學生將老師作為自己學習的榜樣。如果教師能充分利用這一點，課堂教學中多給學生一些肯定、鼓勵和適當的評價，學生會更清楚地意識到自己的主體地位并了解教師對學生的滿意度，從而樹立學習的自信心和自豪感。

例如，我在執教人教版數學二年級《乘法的初步認識》時，當學生已經知道幾個相同的數相加可以用乘法來表示時，為了拓展知識，我寫出了3+3+3+2，然后提問學生，這樣的式子能不能用乘法算式來表示？大多數學生都說不行，可是這時有位素質較好的學生說出4×3-1或3×3+2的算式，在讓他說想法、思路的同時，我及時地表揚他：“你很棒！你是個善于思考的孩子，連后面要學的知識都被你提前講出來，老師真佩服你！”這樣評價給他建立自信心，激勵他自主探索、勇于創新，對其他學生也是一種鼓勵。這樣學生就會更有興趣學習數學和對所學知識進行提問。

四、 結論

小學數學對于學生來說是非常重要的，而小學數學課堂教學的關鍵環節是探索發問，努力讓學生愛提問、敢提問、多提問、會提問，培養學生的數學提問能力可以幫助學生更有效地學習，提高小學數學課堂教學效率，促進小學生創造性思維的發展，培養學生的創新能力。所以我們應該多多培養學生的數學自主提問能力。

參考文獻：

[1]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].中國校外教育，2015（10）.

[2]魏賢斌.小學數學教學中怎樣培養學生的提問能力[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2012（1）.

作者簡介：

吳麗丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平新樓小學。endprint