淺談思想政治課教學中的“求活”原則

摘 要：思想品德政治課活的教學方法，是激發學生興趣，提高質量的有效措施，對促進教學相長有很好的作用。

關鍵詞：靈活性；多樣化；盟主和諧；輕松活潑；雙邊性

一、 轉變教學觀念，正確定位師生角色，教學要“求活”

（一） 靈活性的教學環節

傳統的思想政治課教學拘泥于教師的填鴨式灌輸，學生的被動式接受，教學效果局限性很大。而教學環節的更新則主要是采取聽、看、讀、議、評或寫心得、談體會等形式。在具體教學活動中，根據教學內容的需要適時進行調整，目的在于通過多樣化的教學環節促使學生獨立思考并掌握知識。以上教學環節的設置本身并不排斥教學活動中的講練結合，反而要求做到精講多練。這種不斷變化、優化組合并能靈活運用的教學環節從根本上改變了“一手包辦”、學生“生吞活剝”的弊端，讓學生能夠按照自己的思路解析概念、歸納原理，并在教師的指導下，使自己主動地、自覺地思考問題、解決問題，并能做到知識遷移，學會運用。

（二） 多樣化的教學手段

在二十一世紀的今天，傳統和常規性的教學已捉襟見肘。僅靠“一本書”“一張嘴”“一支粉筆”已很難適應新的教育形式。學生作為能動性的接受主體，要求授課的新穎性、靈活性，以及信息量的廣泛性、增容性。如何達到“身居斗室而曉知天下”，勢必要求我們及時改進教育手段。結合具體情況，在教學活動中，我盡可能地利用一切教學媒體，以這種多管齊下的方法，使學生在動態中輕松拓寬視野、活躍思維、增長知識、鍛煉能力。

（三） 盟主和諧的師生關系

教師是教育者，處于為人師表的地位，其態度對學生的學習態度的形成具有重要的影響作用。教師對所教學課的態度，即對所教學科的實用價值重要性的評價、在傳授學科知識時表現出的熱情、對學科進展程度的關注等，必然會影響學生對該學科的態度。如果師生關系融洽和諧，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生關心、尊重、負責，并且具有很高的教學水平，那么學生就喜歡他所教的那門功課、產生積極的學習態度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一老師，對教師產生反感、畏懼或抵觸情緒，就有可能發展成厭煩該教師所教的功課，對該門課程的學習采取消極態度，在種種情況下，教師構成了學生與學習之間的障礙，會很難培養學生的創新意識和創新能力。可見，構建民主和諧的師生關系，關鍵在于施教者——教師。這要求教師本身必須是一個鮮活的個體，切實做到尊重學生的人格、平等對待學生，不歧視、不體罰或變相體罰學生，篤信師生在人格上是完全平等的主體：關愛每一個學生，認真傾聽學生的心聲，隨時調節自己的教育教學心態，改進自己的教學方法，不斷提高自己的人格親和力。

（四） 輕松活潑的教學氣氛

輕松活潑的教學氣氛，是培養學生的創新能力不可或缺的前提條件。如果不能造就這樣的教學氣氛，那任何一種教學方法都不能發揮作用，良好的教學氣氛會使學生得到一種愉快的、成功的體驗，激發其學習熱情，使其保持一種積極向上的學習態度。為此，需要教師在教學觀念上要“求活”，正確處理課堂教學中的恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬與嚴和諧統一起來，從而使學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創造性思維。

（五） 雙邊性的教學活動

平等的、和諧的教學氛圍是教學成功的前提。優化課堂教學環境務必在民主的基礎上搞好師生之間的雙邊活動。作為教師，應首先打破師生間的先天性隔閡，以一種親切的姿態、平和的形象走進學生，融入平日的學習生活，并且能做到曉之以理、動之以情，甚至可以出現雙方的“學術性辯論”，這樣就成功地走出了“我說你聽、我打你通”的傳統教學誤區。在發揮學生主體作用的同時，又無形中塑造培養了學生的民主參與意識，收到“傳授知識”與“培養能力”的雙贏效果。

二、 激發主體需求，培養學習興趣，主體要求“求活”

美國心理學家馬斯洛所創立的“需要層次論”認為：人具有認知需要，即人希望認識外界事物，理解事物之間的關系，體驗求知樂趣的需要。這要求我們在現代教育活動中應強調和提倡“激發興趣”“強化動機”。這也說明作為非智力因素的興趣，對于完成學習任務、培養鍛煉能力、開發智力潛能具有不可低估的作用。可見，教師如何做到準確細致地把握、培養學生的情感，激發學生的求知欲望則顯得頗為重要。

教學的過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。設疑不僅能激發學生動腦思考，而且還能引發學習興趣，教師教學就要善于設疑、巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。那么如何設疑最能啟迪學生的思維呢？要求教師可采取靈活多樣的形式，運用幽默、小品、典故、寓言、名言警句等材料，課前精心設疑，充分挖掘可質疑的內容，不失時機地“甩下包袱”。在好奇心的驅使下去尋找問題的答案。

這種多角度、迂回式提問既聯系社會現實中在某些學生中間存在的心理障礙問題，發人深省，給人啟迪，又能激發學生的學習主體意識，更有助于學生分析、綜合、聚合、發散、觀察、想象等思維能力的提高。

三、 設置問題，釋疑解難

要培養學生的問題意識，由不知到知，由認識片面到認識全面，需要問，通過問，才能推進創新性思維能力。問是認識深化的階梯，是創新的前提。首先要培養學生的問題意識，要求學生在學習中發揮主體作用，勇于和善于提出問題，并在發現問題和解決問題的同時，積極地思考解決問題的方法，逐步學會探究的技巧和方法，做到主動學習，尋找規律，不斷有新的發現和創新。

要從學生被動地回答老師提出的問題轉到鼓勵學生獨立思考，發現問題和提出問題的“學問”上來，轉到分析問題和解決問題上來。

總之，老師的方法多樣，手段靈活，因人而異，就能促進學生積極思考，主動參與課堂教學，從而大大提高課堂教學效率。

作者簡介：王志成，甘肅省白銀市，會寧縣劉寨農業中學。endprint