咬定語言不放松 立根就在文本中

摘 要：低年級語文教學，一方面我們不能忽視“識字寫字”教學——這是根本，另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”，這是語文課程性質(zhì)決定的，二者并不矛盾。我們立足文本，關(guān)注語言文字的理解與運用，自然就能關(guān)注低年級的識字與寫字教學了，以此提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言訓練；低年級；語文味；表達

《語文課程標準》的頒布讓廣大教師意識到語文課要“用課文來教語文”。于是乎，老師們有了這樣的課堂意識：關(guān)注語言文字的理解與運用。低年級語文教學中，一方面我們不能忽視“識字寫字”教學——這是根本，另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”，這是語文課程性質(zhì)決定的，二者并不矛盾。

低年級學生詞匯量少，缺乏在語言表達上的技能。能訓練嗎？能！俗話說：大道至簡。中高年級有中高年級的高度和厚度，我們低年級也有低年級的角度和尺度。低年級的語文教學應該在“識字寫字”基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點選擇訓練點，關(guān)注語言文字的理解與運用，以此來拓寬語言學習的思路，同時也促進識字與寫字能力的提高。

正所謂“咬定語言不放松，立根就在文本中”，教出“語文味”，找尋到了語文學習的價值，提高學生的語文能力，那么我們低年級的語文課堂也會煥發(fā)出“柳暗花明又一村”的效果。低年級語文課中的語言訓練點該如何選擇和落實呢？

一、 聚焦語言文字的“共同點”，遷移模仿

我們的語文教學就是要豐富學生的語言，在學語文的過程中學會表達，積累語言。教材就是最好的例子，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本語言的奇妙之處，引導學生模仿文本的語言進行訓練。指導模仿時還要有梯度，開始學生可以用書上的語言練習說話，逐步內(nèi)化語言，最后還要穿越文本，遷移運用，把語言進行外化。只有這樣細致的指導才能引導學生從不懂到懂，從懂到會，逐漸形成語文技能。

例如：第一冊課文《四季》是一首詩歌，相似的句式不斷復現(xiàn)，為學生提供了一個很好的模仿遷移運用的機會。我根據(jù)孩子的認知特點設(shè)計教學，注重梯度訓練，仿中求變，螺旋上升。

這篇課文第一次出現(xiàn)疊詞，教學第一小節(jié)時我設(shè)計了換詞練習。草芽除了尖尖，還有什么特點？用不同的疊詞說話：草芽（怎么樣），他對小鳥說：“我是春天。”

教學第二小節(jié)設(shè)計讓學生想象池塘里還有什么小動物，進行說話：荷葉圓圓，他對（誰）說：“我是夏天。”

學習第三小節(jié)設(shè)計讓學生聯(lián)系生活，抓住秋天的水果特點進行說話：（什么）（怎么樣），他對（誰）說：“我是秋天。”

有了前面的鋪墊，最后，我把句式遷移到課外，給學生出示幾幅有季節(jié)特征的圖片，鼓勵學生大膽練說：（什么）（怎么樣），他對（誰）說：“我是（什么）天。”就這樣句式訓練層層遞進，從課內(nèi)到課外，從模仿到遷移，扎扎實實地對學生進行語言訓練，學生們在一次又一次的表達中積累了語言并學會了運用。

二、 找準語言文字的“空白點”，填補建構(gòu)

文本中經(jīng)常含有一些“沒寫清楚”的“空白”點：人物的動作、語言、神態(tài)和心理的“空白”，課文結(jié)局的“空白”，標點的“空白”，精練表達的“空白”……這些“空白”點給學生留下了想象和創(chuàng)作的空間。

而低年級的孩子想象力又特別豐富，教師要找出一個符合學段目標、有語言訓練價值的、適合學生認知水平和生活經(jīng)驗的“空白”點，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補這些空白，不但能發(fā)展學生的語言、思維能力，還能引導學生對文本進行深度閱讀，成就課堂的無限精彩。

例如：人教版第三冊《黃山奇石》中有句“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”教學時，抓住略寫石頭的樣子空白處積極引導，讓學生把“天狗望月”“獅子搶球”等石頭的樣子說通順、說具體。

1. 就說天狗望月吧，（什么樣的天狗，望著什么樣的月兒，在想什么）。

2. 在一座陡峭的山峰上，（什么樣的獅子，在怎樣搶球，搶怎樣的球）。這就是有趣的“獅子搶球”。

接著讓學生抓住省略號的空白想象還有哪些奇石，就這樣在拓展思維的同時，語言得到積極的訓練。

再如：人教版第三冊課文《坐井觀天》結(jié)尾沒有寫青蛙跳出井口發(fā)生的事。我們可以利用課文的這一“空白”點引導學生展開想象，進行說話訓練：小青蛙跳出了水井，它會看到（什么），說（什么）。引導學生說話的同時還要鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵表達的多樣化。學生在說話訓練中還自然地滲透了這一課蘊含的道理，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、 探究語言文字的“發(fā)散點”，圖文轉(zhuǎn)換

低年級的每一篇課文都有幾張與內(nèi)容相關(guān)的精美插圖。這些插圖除了能引起學生的閱讀興趣，幫助理解課文內(nèi)容之外，有時還包含著比文本內(nèi)容更豐富的信息，教學時我們可以引導學生利用插圖進行圖文轉(zhuǎn)換，訓練語言表達。

例如：第三冊課文《從現(xiàn)在開始》中，當學到小動物們聽了貓頭鷹的命令，不得不白天休息，夜里出來做事時，為了讓學生體會動物們的辛苦與無奈，我讓學生觀察課文插圖，并創(chuàng)設(shè)情境：如果你是（小松鼠），你每天（怎么做），你會（有什么感受），你想說：“（什么）。”學生模仿圖中的各種小動物練習說話，大家你一言我一語，在語言的訓練中體會人文感情，在圖文的轉(zhuǎn)換中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的結(jié)合。

四、 提煉語言文字的“句式點”，訓練積累

低年級是學生學習句子的起步階段。教師可以教給孩子一些基本的、常用的句式，讓學生運用句式說話，這樣學生的語言表達就有了條理，這些句式也得到了內(nèi)化。

例如：《荷葉圓圓》一課中出現(xiàn)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個荷葉的小伙伴，可以設(shè)計這樣的句式：

1. 喜歡荷葉的伙伴有（誰），有（誰），有（誰）和（誰）。

2. 喜歡荷葉的小伙伴有（誰），有（誰），有（誰），還有（誰）。

3. （誰），有（誰），有（誰）和（誰）都喜歡荷葉。

這里進行了“有……、……和……”和“有……有……還有……”的句式訓練。一樣話百樣說，豐富了學生的表達。

課文中典型句式的遷移訓練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，提升了語言表達能力。

再如：人教版二下《找春天》中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句寫春天特別形象生動，語言表達非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出。課堂上，教師讓學生學著這幾句的句型結(jié)構(gòu)來說一說，精彩的句段層出不窮。

如，“清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？”“粉紅粉紅的桃花從樹枝上綻放開來，那是春姑娘漂亮的臉蛋吧？”可見，只要交給孩子們可以依傍的“拐杖”，他們就能以自己獨特的視覺，迸發(fā)富有創(chuàng)造力的思維火花。學生的語言就是在這樣的訓練中積累、成長起來的。

課標指出，語文教學最終還是落在學習語言文字運用上。“萬丈高樓平地起，語言文字是根基”，因此我們在低段教學中，不但要扎實落實識字寫字教學，也要著力培養(yǎng)孩子們語言文字表達的能力。夯實基礎(chǔ)，落實訓練，一切將水到渠成。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，咬定語言不放松，教學中要認真研讀文本，找出有價值的訓練點對學生進行語言訓練，實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗的轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

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作者簡介：馬曉霞，福建省福州市，福清市城關(guān)小學。endprint