初中思想品德課堂教學生活化分析

摘 要：在我國大力推行素質教育的時期，多數中學的思想品德課堂教學依然采用著傳統的教學模式，極大地限制了初中生綜合素質的提升。而僅依靠課本進行教學，則將會嚴重影響學生將所學的知識同社會實踐相聯系。因此，將初中思想品德課生活化就顯得格外重要。

關鍵詞：初中思想品德；教學生活化；現實意義；實施策略

初中思想品德課是對于學生綜合素質的一種培養和提升，具有十分重要的意義，它對于一個學生的成才與發展起著至關重要的作用。但是在對初中思想品德課進行生活化教育的轉變時，也同樣考驗著老師的教學方式。在進行教學課堂生活的途中，不是一成不變按部就班的，而是根據自己學校的學生和教學情況制定合適的生活化方法，真正實現思想品德課和生活聯系起來，實現寓教于樂，讓學生在不斷的學習中提升自己的素質和道德。

一、 思想品德課教育生活化的意義

1. 讓學生從被動接受變為主動獲取

在教育上，老師只能起到一個引導學生和輔助學生的工作，教育真正的關鍵還是在于學生自己。將初中思想品德課進行生活化教育正是讓學生成為了學習的主體，讓學生不斷培養自己的自主性和創造性，并主動從生活中發現問題，從而面對問題并解決問題。而老師的作用也不是在課堂上一味地向學生灌輸思想教育，而是引導學生在不斷發現問題和解決問題的途中提升自己的思想道德意識，讓學生由被動的從老師那里接受知識變成主動的去獲取知識。

2. 讓書本上的知識彰顯生命力

在教育上，如果老師只是一味地復述課本，對于學生來說不僅不能高效的獲得知識，反而可能起到適得其反的作用。而生活化教育便是將課本上那些單一的文字，在老師的幫助下，與學生的經驗世界和知識形成聯系起來，讓學生在日常的生活中，通過自己的切身體驗來學習書本上的知識，讓知識不再枯燥，而具有鮮活的生命力。

3. 凸顯課堂教學的生命意義

初中思想品德課的生活化教育，拉近了師生之間的關系，老師不再是高高在上的知識灌輸者，而是學生生活中的益友。作為益友，能夠更好地引導學生與現實世界的交流，讓學生更好的用思想情感進行交流、對話與合作。將初中思想品德課進行生活化教育，凸顯了課堂教學的生命意義，使得枯燥的課堂變得更加生動。

二、 初中思想品德課生活化教育的實施策略

1. 巧設問題情境法

問題情境法，即老師在教學過程中，以提問題的形式來創設一些情境，并把這些情境和同學們的日常生活結合起來，以此來拓展學生們的思維，提高學生觀察、思考和歸納問題的能力。這樣對于學生們的注意力可以有效地提高，同時在另一方面可以激發學生的求知欲和學習熱情，培養學生們思考問題和解決問題的能力。在學習《網絡交往空間這一節》時，教師可以詢問一些學生關于網絡危險、網絡預防的問題，以此來引導學生正確地學習這一章，同時還能夠在教學中提升學生們的網絡安全意識。在生活化的問題情境中既幫助學生學會了解決問題的方法，又讓學生的綜合素質獲得了提高。

2. 運用多媒體情境法

在進行課堂教學時，教師可以充分利用多媒體設備進行教學，通過視頻圖片，可以讓學生們更加直觀的進行學習。多媒體不僅能夠提高學生的學習興趣，更有助于學生對于學習內容的深入了解，切實感受思想品德教學在生活中的重要性。例如在學習《可持續發展戰略》這一章的時候，可以利用多媒體去下載一些與當今政策相關聯的視頻與圖片播放給學生們看，并且通過多媒體展示一些與環境發展有關的視頻，讓學生們可以更加直觀的了解可持續發展戰略。

3. 創設模擬情境

在視頻上觀看一些可以學習的東西確實不失為一種好的方法，但是要想使素質化教育更加走進生活，創設課本中同學們熟悉的生活情境也是非常必要的。讓學生們在模擬操作中感受課本中想要教會我們的知識，同時在模擬操作中充分發揮自己的主觀能動性，這樣的實踐操作，不光讓同學們對課本中的知識有了深刻的了解，同時對于自身思想品德素質的提升有了很大的幫助。例如在學習《艱苦奮斗，勤儉節約》這一章時，就可以試著模擬農民爺爺在地里耕作的場景，讓同學們深刻感受到糧食的來之不易，讓同學們在扮演場景中學會勤儉節約，珍惜糧食。學生們在學習思想品德知識的途中，與其空洞的向他們介紹品德知識，不如讓同學們親身走入場景中，讓同學們自己嘗試，去分析哪些行為是值得提倡的，哪些行為是不道德的。同學們也一定會對這樣的場景模擬有著濃厚的興趣，并且在娛樂中不斷學習，不斷提高自己的綜合素質。

三、 總結

杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”生活是學生學習的基礎，是學生在接受知識的道路中最好的老師。而對于思想品德教育而言，更是如此。脫離生活的教育不是成功的教育，正所謂教學源于生活，高于生活，最終仍然要回歸生活。因此，將初中思想品德課生活教育化，是教育的必然趨勢。

參考文獻：

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作者簡介：任愛萍，江蘇省南京市，南京市玄武高級中學。endprint