關于低年級古詩詞教學的幾點看法

肖銀榮

【摘 要】古詩詞是小學語文重點教學內容，從民族角度來說，古詩詞學習有利于傳承中華傳統文化，弘揚民族精神；從個人角度來說，古詩詞學習有助于豐富學生基本文學素養，培養學生人文精神。本文從實際出發，就如何提高小學古詩詞教學質量進行深入探討，讓學生感受古詩詞魅力，促進小學語文教學發展。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；問題策略

古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，是傳統文學長河中一顆瑰麗的明珠，古代文人墨客以精煉的詞句、優美的意境、深刻的思想給我們帶來無限的感慨。學生通過詩歌學習，能開拓視野、豐富文學底蘊，能陶冶情操、提高審美能力，促進學生全面發展。但古詩詞語言精煉傳神、內在意義豐富，寥寥幾十字便表達了作者處境、思想情感及對表現事物的評價。對小學生來說理解難度大，詩文晦澀難懂，往往知其音而而不知其意，會背會寫，就是不知道詩詞的內在含義。這說明在詩詞教學中還存在著一些問題，教師要從根源出發，找出成因，因材施教，提高小學古詩詞教學質量，促進學生全面發展。

一、小學古詩詞教學中存在的問題

（一）過于注重詩詞背誦

在學前，小孩子就開始接受古詩詞教育，許多家長都以孩子能背多少首唐詩宋詞為榮。這種教育現象延續到了小學語文教學之中，教師在教學中過分注重詩詞背誦，純粹的要求學生背誦詩詞內容，以此作為學習成果的直觀體現，忽略了詩詞內在含義的詮釋。這種教學方式缺少興趣引導，枯燥的記憶過程扼殺了學生對古詩詞的學習興趣，不利于古詩詞教學中。

（二）人文精神缺失

詩歌本身蘊含著豐富的人文精神，一百個讀者便會有一百個哈姆萊特，詩歌學習同樣如此。由于教學模式固化，在小學語文教學往往采用灌輸式教學，教師在教學中越俎代庖，在課堂上按標準答案分析作者情感、詩詞內涵，學生不需要思考，只要接受、記憶教師所講授內容即可。同時受功利化教學影響，教師在詩詞教學中重字詞、輕意境，重詩文、輕背景，忽略了古詩詞本身的文學性。詩詞中豐富的人文精神被瓦解了，通過古詩詞學習陶冶情操、提高審美能力也就無從談起。

二、如何提高小學古詩詞教學質量

（一）轉變教學理念

教師是學習學習道路上的領路人，如果教學理念陳舊，走舊時代的老路，那么培養符合時代發展潮流的人才便成為空談。因此，要提高古詩詞教學質量，首先要教師轉變教學理念，確立以學生為教學主體的人文教育精神，注重學習情感體驗與詩詞中的人文精神及內在文學價值解析，強調學習收獲而弱化考試成績。同時教師要堅持“終身學習”，保持與時俱進的先進教學理念，根據課標要求、社會要求及學生發展需要，培養兼具個性的全面發展型人才。

（二）激發學生學習興趣

興趣是產生學習內動力的源泉之一，學生只有在興趣的推動下，才會主動參與到古詩詞學習中來。小學生想象力豐富，喜歡動畫內容，教師可以抓住小學生心理特點，打造趣味課堂，激發學生學習興趣。例如，在學習《望洞庭》一詩，教師可以從播放皓月下的洞庭美景，再設問“同學們想不想看看一千二百年前的洞庭美景？”以此引起學生好奇，再讓學生通過詩文學習，自己繪一幅古洞庭的想象圖。通過這種方式充分調動學生求知欲與學習興趣，改變學生以往對詩詞學習枯燥、刻板的印象，提高學生想象力與創造力。

（三）提高學生對意境的把握

意境是詩詞的靈魂，準確把握意境有利于學生更深入理解詩詞，感受作者情感。意境把握是古詩詞學習的重難點，在傳統教學中教師往往代為分析，學生缺乏往往缺乏對詩詞意境的自我解讀。對于小學生來說理解詩詞意境及內涵有一定難度，教師可以讓學生在背景音樂的引導下反復誦讀，也可以播放相關視頻畫面，幫助學生醞釀情緒，展開想象，感悟詩詞的內在意境。在意境分析時不應過于細膩，要鼓勵學生自主思考、自主體會，教師只要保證在大方向一致即可，尊重學生個性化發展。

（四）重視詩詞背景介紹

小學所學詩詞往往短小精悍，雖然有著豐富的內涵，但在缺少寫作背景介紹的情況下，學生很難理解作者所表達的情感內涵。例如，在學習《聞官軍收河南河北》時，單從字面意思讀者難以理解作者為何“喜欲狂”，如果在通讀詩文前介紹杜甫生平、抱負及時代背景，學生便不難理解作者為何如此激動，文章背后的蘊含的愛國情懷也一覽無便知。詩詞背景是詩詞學習中不可缺少的一環，教師在指導學生了解詩人所處時代背景及詩人經歷之后再學習古詩詞，往往如水到渠成般自然。

三、結語

古詩詞學習是一個長期教學過程，貫穿小學語文學習始終，是豐富學生基本文學素養、培養學生人文精神的重要途徑。本人根據多年教學經驗，通過分析當前小學古詩詞教學中存在的問題，根據小學生認知特點，提出了四點提高小學古詩詞教學的建議。

參考文獻：

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[2]周少英.以”寫”促”悟”，品味”詩情畫意”美——例談小學古詩詞教學的現狀與對策[J].新課程研究旬刊，2010.endprint