“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數(shù)學課堂中的運用

摘 要：在我國的教育業(yè)長期發(fā)展中，“先教后學，課下訓練”的教學方式從始至終是其一個主要的教學形式，而這個教學模式在小學數(shù)學課堂教學中也是常使用的。但是該教學方式存在一個不足，那就是在課堂教學中過分注重教師的主導地位，致使學生在課堂學習中不能全面地將自己的自主能動性發(fā)揮出來，這就導致了在課堂學習中教師的“教”與學生的“學”無法同時進行，大大降低了學生的學習效率。所以，當前最緊迫的問題就是必須要盡快將這種常規(guī)的授課方進行有效的改革。因此，本文通過探究“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數(shù)學課堂中的運用，得出如下結(jié)論。

關鍵詞：“先學后教，當堂訓練”教學法；小學數(shù)學；運用

一、 先學后教，確定教學內(nèi)容

在課堂學習中，數(shù)學教師若是一味地在講臺上對數(shù)學知識進行講解，而學生只能夠被動地根據(jù)數(shù)學教師的教學思路以及內(nèi)容進行學習，但是處于小學階段的學生，由于年紀比較小，思維能力還處于初級發(fā)展的階段，這就導致學生思維運轉(zhuǎn)的速度無法跟得上數(shù)學教師的講課速度。這種情況的發(fā)生不僅大大制約了學生能動性的充分發(fā)揮，還會使得學生最終的學習效果有所降低。若是能夠在實施數(shù)學課堂教學之前，數(shù)學教師利用有效的措施進行指導學生對當前的教學內(nèi)容實施自主學習，從而可以讓學生有充足的時間利用自己曾經(jīng)學習過的數(shù)學知識以及結(jié)合自己的生活經(jīng)驗事先弄清楚本次教學需要學習的主要內(nèi)容，特別是協(xié)助學生明確本次知識學習存在的重點以及難點，從而能夠利于學生在接下來的課堂學習中重點分析那些存在的難點。此外，在課堂教學中，數(shù)學教師必須要根據(jù)主要教學的課文內(nèi)容進行指導學生該如何“先學”，從而可以讓學生清楚明白教學中存在的重難點。

例如，在進行“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學時，學生已可以靈活應用“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一板塊的內(nèi)容，這個時候數(shù)學教師可以抓住時機先為學生進行設計與“除數(shù)是一位數(shù)的除法”相關且難度系數(shù)比較低的練習題，當學生對知識點有了一定的掌握之后，就可以對其展示兩道與兩位數(shù)的除法相關的計算題來讓學生進行解題，教師可以提示學生結(jié)合自己對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”掌握的數(shù)學知識對這兩道題目進行求解。只有這樣才能夠激發(fā)學生學習的欲望，使其能夠積極地去探究未知的知識，同時也可以讓學生在這個過程中掌握到解題的正確步驟以及方法。

二、 先學后教，針對難題講解

“先學”從某種意義來說是“后教”的基礎條件以及前提條件。可以讓學生自主進行“先學”，從而使其能夠確定自己在每一次的教學內(nèi)容中產(chǎn)生的疑惑點，并且在一定程度上也可以協(xié)助學生迅速地明白自己在本次教學內(nèi)容中遇見的重點，進而數(shù)學教師能夠有針對性地去教學數(shù)學知識，也能使得學生可以有目的地進行學習，最終獲取良好的教學質(zhì)量以及效率。科學合理利用“先學后教”的教學方式，可以進一步增進教師數(shù)學教學時的針對性以及目的性，只需要簡單的語言就能夠為學生講解數(shù)學難題的解決方法，這相對于教師灌輸式的教學方式來說要好得太多，并且還可以使學生在教師這種通俗易懂的分析下迅速地明白數(shù)學知識存在的疑難點，并且掌握一定的數(shù)學解題方法。

例如，在進行“乘法運算定律”教學時，數(shù)學教師可以在實施數(shù)學課堂教學之前，將事先編制好的數(shù)學問題布置給學生進行解題，并且解題的過程教師可以在學生身邊進行指導怎樣利用自己所掌握的數(shù)學知識去運算，25×28=？學生在進行運算這一道數(shù)學題目的過程中，有很大的幾率會在“先學”中能夠科學合理地應用好分配率，從而能夠以這樣形式進行換算這道數(shù)學題目：25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。這個時候部分的學生已能夠迅速地理解這種類型題目的乘法運算定律，接下來的“后教”教學中，數(shù)學教師可以采取相應的措施進行激發(fā)學生在學習中可以獨立自主地積極思考，同時數(shù)學教師也可指導學生該如何技巧性地熟練使用乘法運算定律，例如在進行解答上述的數(shù)學問題時，除了可以依靠乘法分配律之外，還能夠?qū)㈩}目中的一個乘數(shù)先劃分為兩個比較簡單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這樣類型的運算方式會比第一種的計算方法相對容易一些。通過利用這樣的教學方式不僅能夠指導學生跳出常規(guī)的思維模式，還可以使其明白怎樣對題目進行換位思考，以另一個角度去思考問題，處理問題，最終使其學習能力得到有效的強化。

三、 利用當堂訓練，鞏固學過的知識

由于小學生在年齡上均比較偏小，其控制能力還相對比較弱，這就致使其在學習的過程中容易出現(xiàn)較差的自主學習，并且大部分的學生一旦放學鈴響起后就會立馬飛奔出教室將教師布置的學習任務拋之腦后，當瘋狂玩耍之后才發(fā)覺自己還未寫作業(yè)，但是這個時候他們已經(jīng)不記得自己在課堂所學習的數(shù)學知識了，或者馬馬虎虎地簡單應付一下，而未經(jīng)過系統(tǒng)性地對數(shù)學知識進行復習以及學習，這樣的學習方式是非常不利于學習學生今后的學習發(fā)展的。所以，數(shù)學教師在教學中可以給予學生一定的自主鞏固練習時間，使其加深對學過知識的記憶。例如，在結(jié)束“圓周率”教學時，數(shù)學教師可布置以下學習任務：“大圓和小圓的圓周率大小比較”以及“圓周率就是3.14嗎？”等這樣類型的問題，從而可以進一步加深學生對于“圓周率”這一知識點的記憶。

總而言之，將“先學后教，當堂訓練”這個教學模式引入到課堂中能夠有效激發(fā)學生學習的欲望，使其能夠積極學習，從而獲取良好的學習效率。所以，在日常的數(shù)學教學中，數(shù)學教師必須要根據(jù)學生的具體情況實施該教學模式，進而獲取高效的教學質(zhì)量。

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作者簡介：楊華，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場鎮(zhèn)二完小。endprint