基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的構建研究

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學模式，結合自己的實踐經驗，構建出一個新的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，給出了將教學過程分為課前學習、課堂學習、課后學習三個階段，以及每個教師、學生具體該做些什么的參考意見，并研究了SPOC平臺的搭建問題。

【關鍵詞】SPOC 大學英語 翻轉課堂

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0084-02

一、翻轉課堂及SPOC簡介

翻轉課堂（Flipped Classroom）改變以前傳統的課堂教學方法，教師讓學生在課前學習視頻內容，完成相應的練習，在課堂上，集中主要精力通過師生和生生互動等方式，進行交流互動，這種做法顛倒了“課上講授學習，課后吸收鞏固”的教學安排。這種教學模式被稱為“翻轉課堂”。

SPOC（Small Private Online Course）直譯為小規模限制性在線課程，是通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，是MOOC（Massive Open Online Courses）本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配的問題。與MOOC相比，SPOC在教學過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學習者完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率，從而提升了自主學習效果。

二、基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的構建

1.總體架構

基于教學實踐與學習者需求，通過借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校、清華大學、北京科技大學的SPOC教學模式，筆者構建了基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式（如圖1所示）。基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。

2.SPOC平臺的搭建

依托學校自主學習中心的網絡平臺建設SPOC平臺，其主要成分包含三部分： 課程資源、練習與測驗、學習討論區。“課程資源”部分，主要以學生使用的大學英語教材為藍本，分單元編制內容，每個單元分為六個模塊： 課文導入、課文講解、句子分析、豐富詞匯、文化點津和課文總結，以“微課視頻”資源呈現方式，輔之以PPT、word 文檔等課件，供學生根據個性化的需求進行自主學習、自定步調掌握目標語言知識。“練習與測驗”部分除了模塊測驗、模塊練習外，還設置了課文測驗、單元測驗、主題測驗等等。此外，每個測驗和練習項目都會在學生完成學習后給予即時反饋，以保持學生學習的積極性和興趣。“學習討論區”部分給師生、生生之間提供一個相互交流的平臺，學習過程中或結束以后，學生可以隨時在討論區內提出問題、回答同伴提出的問題、找到問題的解決方案、分享自己的學習策略、瀏覽同伴的故事，參與到一個濃厚的外語學習情境中來。“學習討論區”的主體構成，除了學生外，還有教師團隊、助教團隊，隨時在線答疑解惑，為學生的學習保駕護航。

這里有兩點需要說明：

第一，SPOC平臺中“課程資源”里面的內容并不是簡單地將紙質教材數字化，而是結合紙質教材、保留傳統課堂教學知識傳授環節的優勢、基于教學團隊多年的教學積累和經驗，經過系統、合理的教學設計和資源整合及配置，精心制作的與課堂教學相結合的在線學習資源。

第二，SPOC平臺應具有自動對學生學習行為和學習過程進行記錄、監督、評價的功能，能對每道測試題的得分情況做簡單的統計分析，并且每個板塊都要對教師和學生設置不同的權限等等。

3.教學流程

（1）課前學習活動

教學活動開始前，教師首先對學習者、學習內容和學習環境進行分析，在此基礎上確定教學目標、設計任務、制作微課視頻及電子課件等教學資源；然后教師根據教學目標，將教學資源分批、分類上傳至 SPOC 教學平臺，并布置學生課前自主學習任務。學生在閱讀完教材指定單元或其他資料后，根據教師發布的課前自主學習任務，開始在SPOC平臺上進行線上自主學習、自我檢測、反饋問題等。學習過程中或結束以后，學生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過 SPOC 平臺的“學習討論區”發布，與教師或其他學生探討。教師要注意監控學生的在線學習情況及在線答疑。

（2）課堂學習活動

這個階段是師生、生生互動，就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協作探究等活動，以實現學生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。首先，教師通過 SPOC 平臺的學習過程記錄與統計分析功能了解學生課前視頻學習的整體情況，并對疑難問題進行歸類、整理，針對典型問題給予適當點撥，再布置拓展項目，用于課前準備。其次，學生帶著課前輸入的語言知識及問題困惑，走進課堂，與教師、同學面對面交流，教師組織設計具有針對性地研討和答疑，以鞏固加深對知識的理解及靈活運用。由于學生在課前已經自主完成了相應的學習任務，課堂上就基本用于師生的互動交流，于是師生就可以有時間對需要深入理解的知識點，進行進一步的交流、討論。當然也可以相互協助，共同完成基于真實語境的教學任務或活動，但此時教師必須在旁邊提供一定的指導和評價。

（3）課后學習活動

課堂學習活動結束后，為鞏固前期學習成果，讓學生進一步內化知識，教師要及時給學生布置作業，在SPOC的“學習討論區”對學生在課堂上沒有解決的問題與疑問，或者在課后學習中遇到的新困難、新問題，進行答疑解惑。學生除了要認真、及時地完成作業外，還要每個單元至少進行一次學習小結或反思，如果學習上有疑問，要在“學習討論區”與老師或其他學生互動交流，另外，同學們還可以將自己的學習成果進行展示，對教師的教學進行評價或提出寶貴的意見。最后教師要進行課后總結，課后總結是教師根據教學效果、教學目標的完成情況，反思教學過程，歸納經驗，總結不足，為優化下一輪的翻轉課堂教學過程做準備，在這個過程中，教師要及時收集學生的反饋意見，以便迅速地了解學生的學習情況與需求，評估教學效果。endprint

三、結語

在實際教學中，我們發現基于SPOC的大學英語翻轉課堂模式改變了一刀切的集體授課模式，適合不同學生的英語學習風格和習慣，呈現出人性化、個性化特征。新模式既避免了填鴨式教授方式和枯燥教學內容，也避免了陷入娛樂的教學誤區，將教授知識嚴肅性、嚴謹性和教學形式活潑性、生動性相結合，最大化地發揮了翻轉課堂教學模式的優勢，更有效地完成了知識的內化和固化，有利于大幅度地提高大學生的綜合成績和學習效果，有助于減輕學習壓力、增強學習信心、提高學習興趣，促進教師與學生的溝通與理解，為教學注入了新活力。

在研究中我們還發現，基于SPOC的大學英語翻轉課堂模式的教學效果與學生的自主學習能力有很大的關聯，自主學習能力強的學生能夠較快適應新的教學模式，學習效果非常好，而自主學習能力差的學生，由于很大程度上依賴外部調節，沒有形成外在動機內化的心理機制，造成了SPOC平臺使用不及時、作業拖延等現象，間接地導致了學習成績下降。所以基于SPOC的大學英語翻轉課堂模式下，教師的監督、管理不可或缺，教師需要幫助學生合理規劃學習時間與進度，從線上、線下、多角度、全方面地對學生進行必要的管理、監督以提高學習效果。

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作者簡介：

柳鶯鶯（1980-），女，湖北工業大學外國語學院講師，碩士。endprint