小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)

易小琛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，也對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，如強(qiáng)化學(xué)生的估算能力便是其中一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)容。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，估算知識(shí)只被作為選學(xué)內(nèi)容，而并非重點(diǎn)，因而教師對(duì)該部分內(nèi)容并不重視，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)較多問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)估算；能力培養(yǎng)

估算知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用尤為廣泛，從某種角度看，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。在此過(guò)程中，需強(qiáng)化學(xué)生的估算能力和意識(shí)，并逐步提升精準(zhǔn)性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算已逐漸成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于提升學(xué)生處理問(wèn)題、觀察問(wèn)題的能力具有著很關(guān)鍵的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生估算能力不強(qiáng)的問(wèn)題在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為常見(jiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，估算的精準(zhǔn)性并非衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其更看重學(xué)生的估算能力，降低了對(duì)學(xué)生的要求，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)也導(dǎo)致很多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常忽視估算教學(xué)的重要性。另外，個(gè)別教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，進(jìn)而無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，無(wú)論任何層次的學(xué)生均采用統(tǒng)一教學(xué)方法，如此既無(wú)法滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也增加了差生的學(xué)習(xí)難度，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。個(gè)別教師過(guò)分注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的習(xí)題練習(xí)，過(guò)早的將學(xué)習(xí)壓力施加給學(xué)生，十分不利于其全面健康發(fā)展。

其次，在新課改之下也對(duì)教師提出了更高要求。主要原因有以下幾點(diǎn)，第一，數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)通常較為簡(jiǎn)單；第二點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分布較為分散；第三，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常在習(xí)題中出現(xiàn)；第四，原本應(yīng)在初中教材中才有的知識(shí)，過(guò)早在小學(xué)教材中出現(xiàn)，加之教材上的內(nèi)容常與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系，因此要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具備處理教材內(nèi)容的能力，但個(gè)別教師由于其專業(yè)能力水平不高公，因而十分缺乏對(duì)教材的理解，甚至尚未形成對(duì)教材的全面認(rèn)識(shí)，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)明顯不足。在估算知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分教師經(jīng)常只用一半課堂時(shí)間便可將全部知識(shí)講解完畢，而在后半節(jié)課中，經(jīng)常無(wú)所事事，學(xué)生交頭接耳，如此也對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率造成嚴(yán)重影響。

最后，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，個(gè)別教師雖已認(rèn)識(shí)到估算知識(shí)的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，卻未能與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時(shí)，也未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課上學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，逐漸降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加之教師的重視程度不高，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于其健康全面發(fā)展。

二、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，強(qiáng)化工作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生估算意識(shí)薄弱的問(wèn)題，主要是因?yàn)槠湮茨苷J(rèn)識(shí)到該部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的重要價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于很多事物都無(wú)法計(jì)算出精確數(shù)字，因此便涉及到了估算，可見(jiàn)其在生活中應(yīng)用的廣泛性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的估算能力，有助于培養(yǎng)其靈活思維。但若想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于估算知識(shí)的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)提升教師對(duì)于該部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)安排上，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，估算并非只是單純的技能教學(xué)，其更應(yīng)該將學(xué)生的能力和意識(shí)培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，即幫助學(xué)生靈活應(yīng)用估算知識(shí)，從而真正改變其對(duì)該部分內(nèi)容的態(tài)度。第二，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到估算內(nèi)容的可行性。例如，在日常購(gòu)物的過(guò)程中，需考慮錢(qián)的充足性和數(shù)量多少，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到估算的魅力和價(jià)值，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，并在日常生活中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

（二）掌握正確的估算方法，提升估算能力

估算屬于開(kāi)放性的知識(shí)內(nèi)容，但通常也具有不確定性，如何結(jié)合具體條件進(jìn)行估算，并提取其中的重要信息，是一項(xiàng)很關(guān)鍵的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在實(shí)際的驗(yàn)證、解題、審題過(guò)程中，教給學(xué)生正確的估算方法。在小學(xué)階段的估算教學(xué)中，由于對(duì)精準(zhǔn)度并無(wú)過(guò)高要求，因此經(jīng)常重點(diǎn)關(guān)注估值方法的正確性，最常見(jiàn)的估算辦法便是結(jié)合具體情境，將兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小或估大，從而將計(jì)算結(jié)果圈定在一個(gè)特定的范圍內(nèi)，例如，可將296+102簡(jiǎn)化為300+100。由于小學(xué)階段的學(xué)生受到認(rèn)識(shí)水平因素的限制，進(jìn)而在具體估算的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一定差異性，針對(duì)該現(xiàn)狀，教師需進(jìn)行正確引導(dǎo)，逐漸縮小精確值和估算值之間的差距，不斷提升學(xué)生的估算能力。

（三）強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)估算知識(shí)有了一定的能力和意識(shí)后，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化訓(xùn)練和滲透，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將相關(guān)知識(shí)靈活的應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，如在估算教學(xué)中對(duì)估算方法加以滲透。數(shù)學(xué)教材中的很多估算均是通過(guò)口算來(lái)進(jìn)行，而將估算融入于口算中，可使學(xué)生應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并借助自身敏捷的判斷力和觀察力，通過(guò)多角度對(duì)比，對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)約推理，從而真正解決問(wèn)題。例如，在計(jì)算18×8時(shí)，教師便可事先給出引導(dǎo)，如18更接近于20，8更接近于10，故可得出20×10等于200，18×8約等于200，最后讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，提升，估算能力。但由于習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常直接給出準(zhǔn)確值，在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，估算并非只看結(jié)果，其更重要的是看整個(gè)估算過(guò)程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。不僅可鍛煉其靈活思維，對(duì)于智力發(fā)展也具有著很關(guān)鍵的意義。而通過(guò)估算可加深學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，并將生活案例引入課堂，使學(xué)生明確估算知識(shí)的重要性，從而真正提升對(duì)該部分知識(shí)的興趣和積極性，為其數(shù)學(xué)能力的提升提供保障。

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