淺談小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

荀淵銘

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的重要階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點在教學(xué)活動之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。小學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識，但是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，關(guān)鍵在于其還未能形成一定的思維能力。只有基于學(xué)生特點改進(jìn)教學(xué)方法，以啟發(fā)性的教育原則在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才能符合學(xué)生認(rèn)知事物的一般規(guī)律。本文將本著以學(xué)生為主的教育觀念，逐步探析如何改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；能力培養(yǎng)

一、提高學(xué)生觀察能力促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律的自然學(xué)科，而小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為簡單，大部分都較為直觀與具體，知識富有規(guī)律性與系統(tǒng)性。但不同于一、二年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，三年級的數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維邏輯的要求更加嚴(yán)格，只有學(xué)生具有一定的思維能力，才能游刃有余的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。就三年級數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容而言，與實際生活的聯(lián)系更加緊密，邏輯性也更加嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)生的抽象思維還尚處于形成的狀態(tài)，認(rèn)識事物主要依賴于他們的感官思維。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，鑒于學(xué)生認(rèn)知事物的一般特點，只有幫助他們逐步了解產(chǎn)生數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一般規(guī)律，才能促使他們數(shù)學(xué)思維能力的形成。就以“萬以內(nèi)的加法和減法”這章數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中如果只顧演示具體的計算方法，而忽略對學(xué)生思維的引導(dǎo)，即使學(xué)生在教師的講解之下能夠粗略的知曉計算規(guī)律，也會因理解缺乏深刻性而難以靈活運用數(shù)學(xué)知識。但是教師在教學(xué)過程中以一系列形如“133+258=391”、“231+451=682”的式子啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點并做出總結(jié)，將能在提高學(xué)生觀察能力的同時培養(yǎng)其表達(dá)能力，并讓其在思考的過程之中逐漸形成思維能力，加強思維的深刻性。新課程的教育理念要求以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生觀察能力是促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以形成的前提條件，教師要根據(jù)教學(xué)實際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐步以感性的引導(dǎo)材料提高學(xué)生觀察能力，才能確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠更加深入的進(jìn)行。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)思維能力不僅代表著學(xué)生解析數(shù)學(xué)問題的能力，更代表著學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。三年級的學(xué)生們擁有一定的生活經(jīng)驗，而數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識內(nèi)容，或許因內(nèi)容的抽象性會讓學(xué)生感到枯燥，為確保數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性與趣味性，教師在教學(xué)活動之中努力構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實際生活當(dāng)中的聯(lián)系，不僅能改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，更能引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。就以三年級數(shù)學(xué)知識內(nèi)容“時間的計算”為例，有些學(xué)生難以理解“分”與“秒”的基本概念，也就更難以知曉其轉(zhuǎn)換關(guān)系，為更好的促使學(xué)生理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中巧妙結(jié)合生活實例，用“一節(jié)課上課時間多長？”、“同學(xué)們平時幾點鐘起床”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)生活中的時間知識，將能把實際問題與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而逐步指導(dǎo)學(xué)生理解知識內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要經(jīng)過一定的鍛煉，而教師在課堂教學(xué)之中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，將能以啟發(fā)性的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

三、動手實踐中促使學(xué)生加深對知識的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建來源于實踐生活，動手操作能力也是小學(xué)三年級學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生實踐操作的空間，將能在提高學(xué)生動手能力的同時，幫助學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容，從而令學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的精密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，獲得數(shù)學(xué)思維能力的提高。

四、構(gòu)建知識聯(lián)系中促使學(xué)生完成知識遷移

數(shù)學(xué)知識的精準(zhǔn)性與邏輯性不容置疑，新舊知識之間存在必然的聯(lián)系與羈絆。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，將能促使學(xué)生完成知識的遷移，從而提高數(shù)學(xué)思維水準(zhǔn)。就以“萬以內(nèi)的加法與減法”知識內(nèi)容為例，三年級的學(xué)生們在二年級時，已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的加法與減法，只不過計算的要求在二位數(shù)以內(nèi)，而在三年級則有更高的要求，計算范圍提高到了三位數(shù)。新的數(shù)學(xué)知識只是舊的數(shù)學(xué)知識的引伸與擴展，在教學(xué)過程之中，教師以舊知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生在回顧原有知識的同時大膽探索新的內(nèi)容，將能幫助學(xué)生更加輕松的理解新的知識內(nèi)容，從而提高思維能力。

五、總結(jié)

小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的條件之下，完成數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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