探究生活元素在中職語文作文教學中的滲透

摘 要：近些年，在中職語文教學的深化改革進程中，對中職語文作文教學的要求也愈來愈高，本文探究生活元素在中職語文作文教學中的滲透，給出如何將中職作文教學生活化的應對策略。

關鍵詞：中職語文；作文教學；生活元素

作文作為體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)的重要標志，是學生對其學到的語文知識的消化吸收和重組的體現(xiàn)。中職學生在畢業(yè)之后，就要面臨就業(yè)的問題，那么對中職語文這門學科之中的作文這一環(huán)節(jié)的訓練，對學生養(yǎng)成終身學習的良好學習習慣并且對于學生的未來職業(yè)發(fā)展都具有極大的促進作用。所以，在中職語文的作文教學過程中，將生活元素滲透其中，使之與學生的學習生活環(huán)境相融合，就成為了中職語文教師的一個教學挑戰(zhàn)。

一、 中職作文教學生活化的應對策略

1. 更新寫作理念，將寫作平常化

中職語文教師要能夠及時地更新寫作的教學理念，讓學生在身邊的生活中找尋寫作的素材亮點，將寫作平常化。比如，中職學生在進行“表達與交流”這一教學單元時，就包含了對記敘文的“材料的選擇”。記敘文是學生從小學到初中都一直十分熟悉的文體形式，但是學生在進行這類問題的寫作訓練時，長時間的經(jīng)歷了“應試教育”的綁架，在小學和初中教師的教學引導下，取用的都是吸引別人眼光，脫離生活實際的所謂的寫作亮點素材，從而獲得較高的分數(shù)。學生在這樣的指引下，往往就會從這些所謂的亮點去靠近進而胡編亂造，根據(jù)自己的想象，編造出脫離實際生活的夸大場景。學生這種做法其實扭曲了語文的教育本質。隨著素質教育的蓬勃發(fā)展，教師和學生都要及時的更新轉變寫作理念，將寫作貼近生活，真正將生活元素融合到寫作中去。例如學生在進行寫作時可以結合自己的專業(yè)。比如在進行應用文的寫作練習時，如果學生是學工商管理專業(yè)的，就可以讓學生結合自己的專業(yè)知識進行編寫項目建議書、商業(yè)策劃書以及招商項目手冊等；如果學生是學行政管理專業(yè)的，就可以讓學生寫關于生活類的報告和總結等等。

2. 關注實際生活，開拓寫作平臺

要想學生能夠把實際生活中的生活元素融入到學生的作文中去，就要能夠培養(yǎng)學生學會觀察和總結的能力，豐富學生的作文素材，確實讓學生有東西可以去寫。這就要求中職語文的作文教學要能夠漸漸的建立多種教學平臺，讓寫作和生活真正在一個軌道之上，做到生活元素在學生的作文中得到展示和體現(xiàn)。比如在進行應用文、書信以及計劃等模塊的作文教學時，可以充分利用網(wǎng)絡這一教學平臺，進行學生的作文訓練。通過利用好網(wǎng)絡這一教學平臺，作文的教學可以結合網(wǎng)絡來達到學生的作文生活化的作文學習目標，達成“主導為教，中心為學”的有效結合。例如可以把書信和計劃的作文寫作和微信、微博相互融合其中，不再只是傳統(tǒng)的在作文本上進行寫作，而是借用微信或者微博這樣的網(wǎng)絡平臺進行實時作文寫作，這樣做會使得學生在學習生活中一旦發(fā)現(xiàn)好的素材就可以立馬收集積累并運用。

3. 重視思考與積累，培養(yǎng)學生生活感知能力

要加強學生進行思考以及積累，培養(yǎng)學生對于生活的觀察能力、感知能力以及分析能力。

第一，要學生養(yǎng)成勤于思考的良好學習習慣。學生要學會把生活中的小事和自己的生活經(jīng)歷結合起來，進而進行表達和加工。中職語文教師需要能夠培養(yǎng)學生的辯證思維以及樹立學生的批判思維，鼓勵學生進行創(chuàng)新表達，在確保教學大綱的范圍之內，不要限定學生的思維發(fā)展，在教學過程中，指導學生進行自主性的表達、真實情意的去表達、創(chuàng)造性的去表達。讓學生自由的表達，學生喜歡用什么表達方式就采用什么方式去表達。做到讓學生說真話和實話，要打破過去中職語文作文訓練中照搬硬套，胡說八道的寫作現(xiàn)象。

第二，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生擁有良好的閱讀習慣對于學生積累寫作素材具有事半功倍的效果。將閱讀滲透到學生的學習生活中去，才能夠成功地將生活元素滲透到中職語文的作文中去，為作文提供更多貼合與現(xiàn)實生活中的素材和作文思路。中職語文教師要能夠引導學生去挑選恰當?shù)拈喿x材料，用合適的閱讀方法去閱讀，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，只有進行足夠多的閱讀輸入，才能使學生做到更好的作文輸出。

第三，延伸作文課堂。要將學生的課外實踐活動延伸為中職語文作文教學的第二個教學課堂，并且使學生能夠發(fā)揮在課外活動中的重要作用。可以建立課外的寫作社團或者是寫作協(xié)會，同時也要建立健全中職學校的文學社團，使得學生在課余的生活中，可以進行大量的閱讀經(jīng)典名著等優(yōu)秀的文學佳品，在社團活動中，關注學生對于生活寫作素材的發(fā)現(xiàn)和積累。學生要多多參與社會活動，和社會生活有真實的碰撞，進行社會調查，并且在調查中不斷發(fā)現(xiàn)和尋找貼近生活的生活元素并將之作為作文素材。例如可以組織學生進入街坊、社區(qū)以及農村等地方進行社會調查和采訪，豐富學生的生活經(jīng)歷和體驗，收集豐富的信息，進而提升了學生收集寫作素材和分析寫作素材的能力。觀賞名勝古跡，游覽風景，感受傳統(tǒng)文化，在旅行中體會人生，反思社會，培養(yǎng)學生掌握將寫作理論用于生活實踐的能力。

二、 結束語

綜上所述，將生活元素滲透到中職語文作文教學中，就需要中職語文教師能夠與時俱進更新教學觀念，將寫作平常化；拓展寫作平臺，打破傳統(tǒng)的寫作形式；關注學生的思考能力和積累能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于生活的感受力；最終使得學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周慶明.用個性實現(xiàn)普適性——談中職語文個性化教學[J].延邊教育學院學報，2012（2）：3-6.

[2]孫瑩.中職語文寫作教學應實現(xiàn)“四個轉變”[J].職業(yè)，2012（4）：25-28.

[3]范衛(wèi)慶.中職語文寫作教學的幾點思考[J].職業(yè)，2011（5）：13-14.

作者簡介：秦頤和，浙江省寧波市，象山縣職業(yè)高級中學（寧波建設工程學校）。endprint