初中數學復習課學習過程的優化策略探討

摘 要：初中三年級的數學復習課，是通過復習已經學習過的數學知識以更好地應對中考。初中學生的形象思維比較強，對于數學知識的認知水平并不是很高。要提高初中學生對于數學知識的運用能力，就要對數學復習課教學模式予以優化，使學生對數學知識系統化掌握。本論文針對初中數學復習課學習過程的優化策略進行研究。

關鍵詞：初中數學；復習課；學習過程；優化策略

一、 引言

初中三年級的數學復習課對于保證學生以良好的狀態應付中考起到至關重要的作用。初中學生普遍邏輯思維不夠強，對于數學的認知水平不夠。要引導初中學生對于數學知識系統化學習，就要從學生對數學知識的掌握水平出發引導學生采用正確的復習方式，以提高學習質量，并能夠靈活地運用所掌握的數學知識解決問題。

二、 初中數學復習課的課前預習要重視

初中數學復習課的課前預習要高度重視，這是激發學生積極主動參與復習的關鍵所在，也是學生提高課堂復習質量的基礎。數學教師在準備復習課教案的時候，要圍繞著復習的內容以及所要達到的復習效果將預習方案制定出來，之后按照方案展開指導學生復習數學知識。對于復習課的預習內容，教師也要提前告知學生，讓學生做好課前預習，以對復習課做好準備，對學生的主動復習意識也可以起到一定的培養作用。數學復習課程要圍繞著教學大綱要求展開，數學教師在課上還要充分考慮到學生的數學知識接受能力以及個性特點，根據學生的數學知識需求進行具有針對性的復習。復習課的進度相對較快，學生在復習課之前做好預習，就可以在復習課中跟得上教師的教學節奏，并對于各個知識點都能夠駕馭，包括復習的時間和復習的難度都能夠有效控制，而且能夠與教師互動交流。如果復習課的內容不是很有難度，要求學生課前預習的時間在10分鐘內完成，如果復習課內容比較有難度，教師就要以布置作業的方式讓學生合理安排時間預習。學生預習的過程中，就對已經學習過的知識進行回顧，對知識的掌握程度準確定位。對于自己的不足之處，就可以在課上向教師請教，接受教師的指導，這樣就可以使得課上復習時間減少，提高復習課的效率。從學生的角度而言，還有助于提高其對數學知識的自主探究學習意識，提高獨立解決數學問題的能力。

三、 要做好數學復習課的總結工作

初中數學教師在每一堂復習課結束之后，就要做好總結工作，以能夠及時地發現復習課中所存在的問題，對復習課方案進行調整和完善。對復習課的總結過程，也是對于復習質量進行反思的過程，以學生的復習效果為衡量標準，找到學生學習質量不高的原因，對復習課的教學方案進行修補。通常總結工作需要5分鐘的時間就可以完成，有助于提高復習課的質量。在具體的數學復習課教學過程中，教師要對學生學習過程中所涉及的重要知識要素準確定位，通過開展分組合作的方式引導學生獨立學習，用考試的方式對學生的學習效果進行評定，以此作為復習課的教學質量衡量標準。學生的考試試卷中的考題要圍繞著中考考試大綱展開，能夠將數學復習內容體現出來，不可以隨便提高考試題的難度，也不可以超出大綱范圍命題。對于學生的學習成績要充分研究，認識到學生的學習壓力，采取有效的措施幫助學生排解壓力，引導學生提高數學知識的學習效率。

四、 初三數學復習課中要注重題型的選擇

初三數學復習課中要注重題型的選擇。比如，在復習“圖形的相似”內容的時候，復習的重點是圖形的形狀。教師帶領學生復習中，要將理論知識融入到數學題中，所以對于題型的合理選擇是非常重要的。教師可以讓學生說一說自己生活和學習中所能夠看到的相似圖形，引導學生養成從生活中發現數學知識的習慣。之后，讓學生對于自己所觀察到的圖形進行總結，基于學生的總結引出“圖形相似”的概念。數學教師要引導學生對“相似三角形”進行判斷，并通過解題對這一概念深化理解，這樣不僅訓練了學生的邏輯思維能力，而且還可以培養學生的口語表達能力。當學生感受到成功之后，就會以更強的自信心投入到數學知識的學習中。數學教師在帶領學生復習的過程中，要對學生的學習狀態跟蹤觀察，組織學生開展課堂教學實踐，讓學生在實踐中解決數學問題。學生在復習課中經過教師的指導后，就具備了獨立歸納題型的能力，并總結出解題規律。

五、 結束語

綜上所述，初中三年級學生面臨中考，數學復習質量直接關乎學生的中考成績。作為初中數學教師，在初三復習課上就要注重培養學生的復習能力，幫助學生將初中階段所學習的數學知識形成系統化的脈絡，并能夠運用合適的方法解決數學問題。隨著學生自主學習能力有所提高，對于數學題的解題能力也會有所提高。

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作者簡介：

朱晨霞，浙江省紹興市，浙江省新昌縣拔茅中學。endprint