精心組織 提高小學生數學課堂合作探究效益

摘 要：把握好學生合作探究的內容時機，注意對學生合作探究技巧的指導。保證小學數學合作探究課堂的良好效益。對學生課堂合作探究做出充分預設，提前做好相應的準備，確保小學生合作探究有序有效進行。從合作探究課堂氛圍的營造、合作探究機會內容的選擇、生活實踐中開展合作探究三方面進行小學生課堂合作探究的組織引導。

關鍵詞：小學數學；課堂；合作探究；組織；效益；提高

新課程改革倡導自主、合作、探究式的學習方式。現如今，自主、合作、探究的學習方式已經在中小學教育中被廣泛使用，小學數學課堂自然也不例外。在小學數學課堂上，如果數學教師能夠較好地調動起學生的課堂參與熱情，使得他們積極主動地投身到課堂主動學習當中來，那么學生在單位時間內的學習效益往往就會有了保障的前提。而如果數學老師能夠更進一步地把握好學生合作探究的內容時機，注意對學生合作探究技巧的指導的話，那么，小學數學合作探究課堂的良好效益就會變成一件容易的事。

小學生自主學習的能力還比較差，需要數學教師的課堂精心組織。否則的話，小學數學課堂將會變得凌亂無章，作為課堂學習最主要環節的合作探究就無法取得應有的效果。因此，小學數學教師在組織學生進行合作探究之前需要有不少的事情去完成。這些事情既包括從班級學情出發的對教學重難點化解下的合作探究內容的確定，同時也包括從學生的興趣愛好出發的課堂合作探究氛圍的布置等等。只有小學數學教師對于學生課堂合作探究做出充分且正確的預設，提前做好相應的準備，小學生課堂的合作探究才能有序有效進行。

那么，小學數學教師應該如何才能更好地進行學生課堂合作探究的組織引導呢？

一、 合作探究課堂氛圍的營造

在新課程改革背景下，小學數學課堂應該是自主、合作、探究式的學習模式。所以說，小學生是否能夠很好地投身到課堂學習當中來是一件非常重要的事情。只有小學生積極主動地參與到學習中，他們才能在自主學習中發現問題；也只在學生對所學的知識保持深厚的興趣，有著強烈的探究欲望，他們才能在課堂上充分發揮小組合作的作用，獲取他們真正想要的知識，形成高超的能力，達成預期的學習效果。因此，小學數學教師就要注意營造相宜的合作探究課堂氛圍，確保小學生能夠在輕松和諧、競爭合作的情境中進行創造性的學習。也正因為如此，小學生才能在這樣的良好學習氛圍中大膽地進行猜測質疑，在熱烈的探討交流中發表自己的觀點甚至是提出一些創造性的問題來。

例如在教學三年級《連乘應用題》的時候。小學數學老師就可以把班級的學生按照四至六人分成幾個學習小組，然后組織引導他們通過模擬超市購物的方式進行合作探究。我們可以給每組學生各三百元的模擬幣，然后把幾種文具、玩具的價格標好，要求他們通過合作探究去制定出不同的購物方案，前提是盡量地把錢花完且每一位同學都能分到相同金額的貨物。通過這樣的合作探究課堂氛圍營造，小學生的合作探究興趣就能夠被很好地調動起來，他們的學習主動性就高。因此，課堂的學習效率就會有相應的保證。

二、 合作探究機會內容的選擇

在新課程改革的背景下，學生是課堂學習的主體。雖說如此，任由學生信馬由韁的自主學習也是不合適的。這樣的話，學生往往會陷入學習方向不明的誤區，學習的效率自然也會受到一定程度的影響。因此，小學數學老師應該盡可能地從學生實際的學習情況出發，合理設計學習方案，盡量地給學生充分思考的空間，科學確定學生合作探究機會內容，通過組織合作探究逐漸養成學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的話，學生才能在有效的時間里進行更有針對性的學習，也才能在討論、質疑中去培養豐富的想象力，形成多角度的思維習慣，迸發出創造性思維的火花，達到高效的學習效果。

以一道應用題的解答為例。在義務教育六年級教材中，有這樣的一道數學應用題：“小剛家養5張蠶子的蠶，今年一共收蠶繭185千克。有四張蠶子平均每張收蠶繭35千克，問另一張蠶子收蠶繭多少千克？”。絕大部分的學生應該是先算出四張蠶子共生產了多少千克的蠶繭，然后再用減法算出另一張蠶子收了多少千克的蠶繭。而當另一位學生別出心裁地用五張蠶子各收35千克蠶繭，結果余下幾千克蠶繭，然后再把它加到35千克上的時候，數學老師就應該組織學生進行合作探究一下這種解法是建立在什么樣的數學思維基礎上的。如果是這樣，那就是數學教師把握住了合作探究的時機，也因此讓學生獲得了很好地訓練創設猜想的數學思維訓練的機會。

三、 生活實踐中開展合作探究

生活中充滿著數學，任何想要離開生活學習數學的想法和做法都是錯誤的。所以說，小學數學教師要注意在課堂教學過程中注重生活實踐與數學學習的結合。同樣的，組織小學生進行合作探究也要結合生活實踐。數學教師在結合生活實踐確定合作探究內容的時候應該更多的考慮當地實際，把社會普遍關注的話題或是一些標志性景觀的數學問題遷移到課堂上，讓小學生能夠體會“學以致用”的成就感，這樣對于他們學習數學的興趣培養的作用是非常巨大的。

以我們本地的生活實際為例。近階段，在我們的新老城區之間新建了一座步行橋。針對這一現象，我組織學生對原有兩座橋的長度以及之間的步行距離進行了測量，然后再組織他們對新建的步行橋長度進行了測量，給出了一般情況下步行的時速，然后再要求他們解決如果要從新步行橋到對岸去可以省下多少時間等一系列里程問題。因為是與學生們的生活切實相關的，所以這樣的活動引起了學生極大的興趣，因此取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1] 譚林.小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究.科技信息，2007.

[2] 寧龍飛.開展合作探究學習，構建小學數學高效課堂.教師，2016.

[3] 陶運梅.淺談小學數學教學中的合作探究學習.讀書文摘，2017.

作者簡介：

張慶周，福建省漳州市，南靖縣南坑中心小學。endprint