基于校企協同的人才培養模式創新

劉宏斌 于慶東

[摘 要] 研究在分析校企協同人才培養模式的影響因素和現存問題的基礎上，提出了學校教育為主體、企業需求為導向、機制創新為關鍵、政府支持為保障、服務社會為目標的校企協同人才培養理念，重點闡釋了包括明確角色定位、創新培養理念、創新培養機制、創新人才評價體系等在內的模式創新策略和途徑。研究為更好培養符合社會發展要求和科技進步需求的高素質人才，解決高等教育過程中理論與實踐結合不緊密的突出問題提供了建設性意見。

[關鍵詞] 校企協同；人才培養；模式創新

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 086

[中圖分類號] G717 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0205- 02

1 前 言

推動高等教育內涵式發展，全面提升人才培養質量已經成為我國教育事業發展的主要目標。實現這一目標，不僅要依靠學校、科研院所，還要依靠企業等社會力量，即構建校企協同的人才培養模式[1]。這樣更易于培養出契合社會發展和技術競爭需求的杰出專業人才[2]，獲得與教育成本投入相匹配的成果產出。校企協同人才培養是一種使學校和企業緊密配合、相互融合，促進學生綜合素質提高，把課堂理論與企業管理與研發實踐相結合的培養模式。高校和企業性質以及目標的不同決定了兩者培養環境的不同，同時決定了兩者資源稟賦的不同。校企協同人才培養可以將兩種環境緊密融合、兩種資源充分整合。

但是，我國校企協同人才培養模式尚不成熟、機制尚不健全、覆蓋領域尚不廣泛[4]，在辦學體制等方面仍存在一些壁壘[5]，校企合作的效能尚未得到充分發揮。因此，探索符合中國實際、具有中國特色的校企協同人才培養模式及策略，對于我國教育事業發展具有一定意義。

2 校企協同人才培養模式的影響因素及存在問題

2.1 影響因素分析

（1）社會文化。社會文化深刻影響著教育理念的傳播和教育活動的開展。開放包容的社會文化更容易催生出更為先進和開放的教育模式，而相對封閉落后的社會文化則會阻礙教育的創新發展。

（2）企業發展理念及生產方式。企業的發展理念和生產方式極大地影響著培養模式的建立和完善。不同的發展理念和生產方式鑄就了不同的人才需求觀，也就決定了企業中是否具有推動校企協同人才培養模式形成的土壤。相對于以大規模流水線（要素驅動）為主要生產方式的企業而言，依托高層次人才、高水平技術驅動的企業往往更加重視校企協同人才培養的作用。

（3）教育理念。教育理念包含學生接受教育和學校開展教育兩個層面。從學生接受教育的角度來講，教育理念主要影響學生參與整個校企協同人才培養系統的積極性和主動性，這就決定了這種模式是否有足夠的活力、吸引力和影響力。另一層面，從學校開展教育的角度講，教育理念則決定了高等院校是否愿意把發展校企協同人才培養模式作為事業發展的方向，是否會真正將模式的建立與完善納入戰略規劃。

（4）政府政策及法律法規。政府政策及法律法規既具有引導落地的作用，又具有搭建平臺和保障實施的作用。恰當的政府政策及法律法規能夠鼓勵高等院校與企業展開合作，保障校企雙方利益，促進育人平臺的建設和完善。政府政策及法律法規還能夠起到有效的監督和引導作用，促進協同育人模式效益最大化。

2.2 存在問題分析

（1）觀念滯后，各方主動性不強。學校不能充分發掘協同培養所帶來的益處，不積極主動探索合作方式，在加強開放辦學、將企業引進來等方面相對消極。企業方則是不能充分認識到校企協同培養人才對企業成長發展的重要作用，過于強調協同培養的高成本，而忽略了協同培養為企業帶來的長遠好處。

（2）法律法規及政府引導機制不健全。政府思路尚不足夠清晰，未能建立起健全的引導機制，對政府引導、校企參與、創造效益這一觀念認識不夠。政府引導機制的不健全，使得學校與企業協同過程中缺乏政府支持和保障，造成激勵效果不明顯

（3）校企文化融合困難。校企文化之間融合存在困難、交流存有障礙，造成學生不適應相應的培養機制。違背了協同培養的初衷，使得人才培養目的不明確，最終降低了人才培養質量。

（4）協同合作縱深度有待加強。合作縱深度不足的問題造成了對合作潛能的挖掘欠缺，導致很多協同培養項目未能充分激發學生實踐能力和創造能力。協同培養體系未能充分打破校企之間的界限，未能觸碰原有教育模式的本質，校企雙方未能實現根本性的融合。同時，合作專業或領域比較狹窄，未能形成一般性的、覆蓋面廣的模式。

（5）人才質量評價機制不完善。依托于校企協同人才培養模式、與實際需求相適應的評價機制和評價體系尚未形成。因此不能對人才培養質量做出正確的根本性評估，使得整體培養難以量化考核，最終導致無法準確衡量校企協同人才培養模式是否符合預期目標。

3 模式創新的策略及途徑

3.1 明確角色定位

校企協同人才培養模式是一個涉及多方、相對復雜的體系，學校、政府和企業等都是最直接的利益相關者[7]。因此，可以將我國校企協同培養人才的模式概括為一種以學校培養為主體、以企業需求為導向、以模式創新為關鍵、以政府支持為保障、以服務社會為目標的綜合立體的人才培養模式。

學校在整個體系中處于核心地位，起決定性作用。學校應堅持開放辦學新理念，自覺對接資源，實現理念轉型。企業在整個體系中則承擔著接收人才并促進人才價值充分發揮等重要使命，是校企協同人才培養模式的另一核心參與者。企業應主動轉換角色，積極參與從初始培養計劃設計到培養質量評價考核等多個環節，逐步深入到整個體系的建設和完善。政府則應主動建立更加健全的引導和保障機制，增強支持力度，扮演好服務和引領角色。

3.2 創新培養理念

（1）學校理念創新。學校應鼓勵引進來、走出去，開放某些領域和專業與企業展開合作，形成以學生為根本、提升人才培養質量為核心的辦學理念，將校企協同人才培養模式納入學校改革發展戰略，充分利用企業資源促進學校科研水平和整體人才培養質量的提升。

（2）企業理念創新。企業應加強理念創新，把校企協同育人機制作為獲取人才的主要渠道。同時企業應該樹立主動出擊的理念，變被動接受為主動參與，充分發揮主觀能動性，將校企協同人才培養作為提升企業整體人才水平的重要方式。

（3）政府理念創新。政府應加大支持力度，搭建對接交流平臺，成立專門機構，規范校企協同合作。主動創造校企協同合作的有效載體，使更多高水平人才為社會經濟發展服務。政府應完善法律制度，使得相關培養模式的運行能夠有法可依、有據可循。

3.3 創新培養機制

（1）以企業需求為導向建立新型人才培養機制，著力建設企業參與、學校主導、學生為本的培養模式。

（2）倡導建立以高科技產品研發、前沿科學探究為載體，高等院校在校學生為參與主體的合作模式，促進校企利益共同點的延伸。

（3）引入新型聯合辦學機制。打造協同辦學品牌學院及專業，致力于共同申報科研項目、科研中心。引導老師帶領學生協同企業大力開展科研成果的產品化、效益化。

（4）創新校企協同人才培養模式下的課程體系、教學模式建設，努力形成以核心知識理論為根本， 實踐能力發展為重點，綜合素質提升為目標的課程體系。

（5）扎實推進企業家校友理事會建設，建立更為系統的校企合作機制，為協同培養人才創造更多平臺和機遇。學校與企業共同成立大學生創就業基金，共同提供創就業指導。

3.4 創新人才評價體系

全面改革創新人才培養質量的考核評價體系，形成對學生主動成才的有效激勵[8]。要根據“共同評價，雙向考核，二維互動”的人才評價原則，制定考核辦法和評價量表，客觀衡量人才培養質量。高校主要從理論知識水平、科研能力方面建立考核機制，準確考核學生是否符合學校人才培養標準。企業則主要從實踐能力、對企業工作適應能力以及對企業文化的認知能力進行考核，精準評價是否滿足企業人才需求標準。最終，將以上兩個維度的評價充分融合，形成每一個協同培養模式下學生的量化考核成績。

主要參考文獻

[1]林振芬.國家中長期教育改革和發展規劃綱要高等教育解讀[EB/OL].中央政府門戶網站.2016-04-20.

[2]YANBEN WANG， JURONG BAI.A Training Model of Out-standing Engineers： Exploration of School-Enterprise Cooperation Based on Technology Competition[J].The International Journal of Engineering Education， 2013， 29（6） ：1420-1428.

[3]趙莉莉，郭樹東，張慧研.推進校企合作協同創新提高人才培養質量[C]//（海峽兩岸）高等教育發展與評估學術論壇，2012.

[4]崔愿玲.當前校企合作育人機制存在的問題及對策[J].教育與職業，2014（14）：30-32.

[5]韓春燕. 利益相關者視角下高職院校政校企協同人才培養機制研究[J]. 教育與職業，2015（19）：10-12.

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[8]周權鎖，李榮，徐國華.推進深度“產學研用”合作、校企協同人才培養機制的研究與實踐[J].高等農業教育，2014（12）：60-63.