“互聯網+”背景下的物流管理專業課堂教學方法和質量評價體系建設

呂雪

[摘 要] 當前在物流管理行業內部，應用互聯網技術提升工作效率已經成為必然現象。故可以肯定，在高校設定的物流管理課程中使用“互聯網+”概念也具有可信性。文章以“互聯網+”概念為主，首先分析了當前物流管理專業課堂教學中的現存問題，而后針對現存問題設定了對應的解決方案，標定了相對有效的專業課堂教學方法。最后文章對質量評價體系的建設方法進行了簡單分析。以期文中內容可為讀者提供新的教育建設思路。

[關鍵詞] “互聯網+”；物流管理專業；課堂教學方法；質量評價體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 088

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0209- 02

0 引 言

隨著電商行業的發展，物流領域又進入了全新的發展空間。物流是串聯當代運輸產業的重要行業，其可以通過有序的運輸方式提升國家產業之間交流的整體速率。而物流管理則是建立在物流基礎之上的管理工作，其負責調節、規劃、設計等工作，能夠將物流的預期內運行效率加以完善。為了填補物流產業，許多高校設立了物流管理專業。但從實際的教育教學效果來看，物流管理專業課堂的教學方法也存在明顯的上升空間。而本文選擇以研究課堂教學方法和質量評價體系為核心，根本目的則在于希望通過研究，能夠為讀者中的從教人員提供一些教育改良的可用思路。繼而為國家物流行業人才輸出提供一些輔助性的作用。

1 當前物流管理專業課堂教學存在的問題

1.1 教學目標模糊現象明顯

物流管理專業這一教育方向相對具體，因此對應的教育類課程體系也應該擁有明確的教育指向。例如為培養學生路線設計能力應開通專門的設計課程等等。但對國內一些物流管理專業課程教學現狀進行調查后發現，絕大多數的課程體系中都存在明顯的教學目標模糊現象。這種現象具體可以分解為三種形式。第一種為教學素材重復現象。常有學生表示自己在翻看課本的過程中，同一個知識點常會多次出現，一開始學生會認為設定的目的為夯實知識點。但在不同課程教師多次重復講解同一個知識點內容時，這種教學重復現象便成了單純的消耗時間。第二種為專業知識點不明顯。部分教師在進行教學的過程中喜歡使用延展的教育方式，例如當教師以倉庫管理作為主講內容時，教師會在自身記憶到達一個節點時直接將教學思路加以延伸，不停地為學生講解在倉庫管理某一個管理節點中可能會發生的事件，等等。如若教師能夠堅定中心思想，那么課堂延展才能具有延展價值。而如若教師未能及時轉回到教學主題中，整個課堂便會出現跑題現象，教師的思維開拓行為只在平面中行進，無法帶領學生深入到知識點內部進行研究。第三種現象為實踐脫節。根據當前新課改目標的指示，每個專業教學體系內部都應該將實踐與理論課程加以融合，盡量減少從理論學習到實踐教學的間隔時間。而實際考察后發現，仍然很少有教師會直接在課堂中組織學生進行實踐。少有的實踐環節中，教師也不會對具體的實踐效果進行監督，最終只會導致學生不重視課堂中的實踐環節，實踐教學無法起到有效作用。

1.2 理論課程了然無趣

理論課程幾乎是每個物流管理新生第一時間接觸到的課程，初期階段，教師若使用教授法的形式進行教學，學生還會因為剛剛接觸到物流專業知識而有興趣聽講。但當教師長期堅持使用這種單一的教學方式后，學生的學習興趣便會直接下降，進而導致自己無法在主動思維下學習專業理論知識。而也有教師在意識到教學方法單一后選擇進行改良，其改良的方式往往也比較局限，即使用PPT教學形式。觀察該種教學形式可知，部分教師制作的PPT往往只是將課本輸入到幻燈片中，教學方式仍然為單純的朗讀。對于學生而言，拷貝一份PPT文件以應對考試便成為了最“核心”的學習方式。導致這種現象產生的根本原因實際上就是教師使用的教學方法錯誤，故為提升物流管理專業課堂教學的教學質量，這種單一的教學方法應該被盡量摒除。

1.3 實驗室教學缺少系統性價值

部分院校在建立物流管理專業實驗室后，卻未能將實驗室與日常的教育教學進行融合。多數教師在要求學生進入到實驗室中學習時，都會使用較多的時間來要求學生觀察，而并非要求學生自主進行實踐。這樣一來實驗室教學便產生了兩種障礙現象。第一種即為學生的實踐能力和立體化思維無法被培養。物流管理的實踐教學若要起到真實作用，就應該引導學生參與到實踐項目內部，真正將自己作為工作中的主角，這樣才能起到有效的鍛煉作用。第二種即為學生的團隊協作思維無法建立。物流管理工作既需要學生擁有完善的個人管理能力與管理經驗，也需要學生能夠在各司其職的同時無障礙進行組合工作。這一點對于學生未來就業的推動作用極大，本應被重視。但實際上因學生動手時間不多，教師也并未制定完善的團隊活動主題和計劃來培養學生的團隊協作能力。在校期間這種團隊協作方面的弱勢現象不明顯，而一旦學生進入到工作崗位中，團隊合作能力不足就將成為真正的工作障礙。

2 以“互聯網+”為思路研究物流管理專業課堂教學方法

2.1 丈量時代背景，重塑課堂教學目標

首先，校方以及物流管理專業內的教師應該對當前的物流管理行業進行研究和分析。教師最好能夠深入到企業內部進行觀察，深入渠道可以選擇與校方具有合作關系的企業，這樣可以保證信息來源具有實際價值。獲取到行業發展信息后，教師以及教育管理團隊應該重新審視當前所用的教材以及物流管理專業現用的教學體系。管理團隊應該盡可能快速地將課本中、課堂中出現的教育重合部分進行刪減，重新對教師進行教育。教育重點為調整教師的教育思路，務必要引導教師以教學主線為核心進行教學，教學延展現象將被編訂到教師個人評價體系中。負責不同教學方向的教師應該牢記課堂教學目標，切勿出現跑題現象。

2.2 以互聯網技術為主，創設融合教學方法

2.2.1 使用微課教育形式

首先，在實體課堂開始前，教師應該先確認本期微課教學的核心主題。而后教師應開始以課本和個人經驗為主設計教學方案。時間充裕情況下，教學方案可以設計為兩版，第一版為實體課堂教學所用。內容可以包含教學活動的名稱和落實順序、落實步驟等等。第二版則為微課特別版。該教學方案以服務于微課制作為主，也可以被稱為微課教學的制作“劇本”。教師需要先設定好不同的畫面和視頻串聯方式，教案可以輔助教師在錄制及過程中不出錯。完成制作后，教師可以利用校內設備進行錄制和編輯。編輯完成后即可利用校園網以及校方準予的外部教學空間中上傳自己制作的微課教學視頻。其次，上傳完畢后教師應該在班級內部的QQ群或微信群中通知學生定期查看視頻，教師則需要利用教師賬號所獨有的監控功能檢查學生的視頻查看狀況。

2.2.2 使用新媒體軟件作為教育輔助

在觀看微課視頻中和參與實體課堂教學的中間過程中，學生與教師可以通過新媒體軟件進行交流。教師也可以使用發布朋友圈的形式傳播一些物流管理相關的知識點。這種教育方式貼合學生新媒體軟件使用率而開設，但基本只能起到潛在教育的作用，無法起到定點教育的作用。但從數據流通的角度來看，開通軟件潛在教育在“當即”所取得的教育成效一般。但絕大多數的新媒體軟件都支持數據保存工作，因此只要學生擁有存儲的意識，這些交流過程中積攢的教育教學經驗便完全可以以“數據”的形式長期使用。故可以肯定的是，以軟件作為教育輔助，具有一定的輔助成效。

2.2.3 創建“外包型”實踐教學

在實體課堂中，教師應該活用物流管理實踐實驗室。首先，教師可以在學生完成對微課的學習后，安排一些與實際工作情況相符的模擬性實踐任務。在進行實踐的過程中，教師應該盡量編排一些以團隊協作為主的教學方式。這樣一來，一方面學生們可以充分鍛煉自身的團隊協作能力，另一方面學生在不斷實踐的過程中便也可以明確自己擅長的工作崗位和工作模式，這對于學生未來的擇業就業具有一定的幫助。當校內學生團隊在互聯網物流管理技術方面具有一定的熟練度時，校方以及教師便可以聯系一些外部的企業團隊，要求企業與教師共同進行協作，構建外包形態的實踐教學。外包形態意味著企業方可以使用“短期招聘”的形式，將一些企業的物流管理工作外包給學生團體。而學生所面對的物流管理工作就是行業內切實產生的工作項目。這種實踐方式具有絕對的“實踐”價值，可完善的升級學生的綜合能力。而校方為了保障外包成果，可以指派一名經驗豐富的教師全程帶隊，這樣便可構建雙贏局面。

3 “互聯網+”背景下的物流管理專業課堂質量評價體系建設

首先，課堂應該將技能考核作為核心質量評價內容。這一點是為了避免物流管理專業過度重視考試成績的重要性。教師應將不同的技能點作為考核點，將學生的實踐表現作為考查學生理論能力實用程度的基本條件。其次，教師應不再將期末作為考核的重點。而可以將知識點作為分界線，例如當倉庫管理教學完畢后即可進行大考，這樣可以直接在過程中考查學生的掌握程度，不會出現突擊復習等不扎實的學習現象。最后，因物流管理專業中各個技能點難度不一，因此教師可以適當升級評價標準的形式。對于比較容易掌握的技能點，教師應提升評價標準，繼而以提升質量評價標準的手段，呼吁學生重視每一個知識點體系。

4 結 語

綜上，文章以“互聯網+”為背景，對物流管理專業的教學方法和評價體系建設要點進行了簡單研究。當前物流管理已經成為熱門專業，因此希望各個教育人員能夠在查閱本文后，適當更新校內物流管理教學體系，以期更好的為學生提供專業教學服務。

主要參考文獻

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