問題導學法在《DNA是主要的遺傳物質》教學中的應用

郝大慶

[摘 要]在《DNA是主要的遺傳物質》中應用問題導學法，從問題入手，將抽象的生物知識轉化為具體形象的問題，引導學生進一步思考，進而理解生物知識，培養學生的解決問題能力。

[關鍵詞]問題導學法；高中生物；DNA；遺傳物質

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0094-02

《DNA是主要的遺傳物質》這節課主要講解了生命的奧秘，充分體現了人們對科學理論的認識探究過程和方法，進一步展現了人們的科學思維方式，并蘊含著豐富的思維火花，能讓學生在學習過程充分體會到生物科學的嚴謹性。在《DNA是主要的遺傳物質》教學中應用問題導學法，將傳統的灌輸式教學轉變為探究式教學，從而有效培養學生的科學態度，提升學生的自主學習能力和探究能力。

一、問題導學法于新課導入時應用

1.創設生活場景，構建問題

對高中生而言，問題就是“矛盾集合點”，也是調動學習積極性的催化劑。教師在生物教學過程中，提出好的問題，可以有效激發學生的求知欲望與探究動機。因此，高中生物教師應盡量減少灌輸式教學，避免照本宣科，從而限制學生思維能力的發展。教師可立足生活實際，有效結合信息技術、實物展示、實驗操作等，創設教學情境，構建生物問題，進而激發學生的探究欲望，引發學生思考，從生物書上尋找答案，以促進生物教學效率的提升。

首先，教師可選取生活中的條形碼，讓學生思考：為什么要設置條形碼？在生物學中是否也存在類似條形碼一樣的生命信息呢？通過這樣的問題，將學生的思維引到《DNA是主要的遺傳物質》這節課上來，激發了學生進一步探究知識的興趣。之后，教師引導學生閱讀“DNA是主要的遺傳物質”的主要內容，讓學生以“早期的猜測”為學習背景，探究生命的信息，如“科學家是怎樣證明DNA是遺傳物質的？為什么說DNA是主要的遺傳物質？”進而促進學生深入理解相關知識。

2.利用課程資源，解決問題

由于生活經驗的不同，學生對于生物問題的理解也不盡相同，因此教師應與學生一起合理地利用生物課程資源，共同構建生物知識網絡，從而有效解決生物問題。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質》的導入環節，教師可提問：“‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞是源自生物學的哪部分知識？”學生自然而然地聯想到遺傳學，教師順勢進行問題導學：“父母的特征是如何遺傳到孩子身上的？”“通過遺傳物質。”“遺傳物質是由什么組成的呢？”這樣，教師根據教學資源進行問題導學，學生在感興趣的問題的引導下，一步步投入到新知的學習中。接下來，引導學生分析教材中的肺炎雙球菌的轉化實驗，讓學生能夠對遺傳物質的探索歷程進行分析與推理。在這期間，要引導學生閱讀對遺傳物質的早期推測及肺炎雙球菌的轉化實驗的相關資料，同時請學生思考問題：實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？讓學生用語言表述實驗過程中想到的問題及相應結論，從而幫助學生有效解決問題，提升學生的思維能力和解決問題的能力。

二、問題導學法于教學新知時應用

問題導學是生物教學中比較重要的教學方式，同時也有利于培養學生的問題意識，因此在教學生物新知識時，教師要合理設置問題，所設置的問題應具有一定的思維含量，不要設置一些直接就可以從書本上找到答案的問題。這樣的生物問題對學生來說沒有任何的挑戰性，也不利于提升學生的學習能力。教師應當設置一些具有挑戰性的，能夠引發學生思考及能激發學生好奇心和求知欲的問題，精心設置好問題，讓學生意識到不努力看書與思考是很難解決問題的，不經過一番努力是不會得到答案的，由此提升學生的學習動力。

在本課中，教師可設置問題“DNA和蛋白質的化學元素組成是什么？用哪些同位素對噬菌體進行標記，就可將蛋白質和DNA徹底分開？”進行誘思導學，促進學生完成實驗材料和實驗研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗，進一步培養學生的科學素養，提升學生的學習動力，同時讓學生沿著科學的發展軌跡分析問題，從而有效解決問題。

三、問題導學法于研究問題時應用

1.轉化重難點知識，引發學生探究

高中生物教師在教學過程中可將生物重難點知識轉化為不同的問題，然后通過設計“問題串”，引導學生進行學習與思考。設計的“問題串”要具有一定的邏輯性，要符合學生的個性特點與知識水平，能引導學生進行有效的探究，啟迪學生的思維。

為了有效達成本課的教學目標，教師可設計如下問題進行導學，如艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結構十分簡單的生物——細菌或病毒，以細菌或病毒作為實驗材料具有哪些優點？雖然艾弗里與赫爾希等人的實驗方法不同，但是實驗的設計思路卻有共同點。思考一下，他們最關鍵的實驗設計思路是什么？他們都分別采用了哪些技術手段來實現實驗設計？科學與技術之間有什么樣的關系？上述一系列問題，由淺入深，誘導學生一步步進行探究，讓學生通過交流與思考，探究DNA是主要的遺傳物質。這樣的教學，不僅能讓學生把握生物知識的來龍去脈，還能提升生物課堂教學的有效性。

2.演示實驗過程，誘導學生分析

高中生物教學占比最大的是生物實驗，因此教師可以利用演示實驗，讓學生通過觀察實驗與實驗探究，準確地、深入地了解相關知識，從而促進學生的思維不斷向縱深方向發展。這樣，即使學生沒有親身參與實驗操作，但是他們對于科學家在實驗過程中所獲得的成果與產生的困惑、經歷的爭議與感悟，一定會有很多的體會，進而促進學生的思維得到鍛煉，提升學生的生物素養。

例如，教師先演示肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，然后讓學生結合實驗分組討論問題：這兩個實驗分別可以得出什么結論？你是如何得出這些結論的？最后匯報交流所設計的實驗方案和所得出的實驗結論，從而有效提升學生的實驗設計能力和探究能力。

綜上所述，打開知識大門的鑰匙無疑是問題，因此在高中生物教學中，教師采用問題導學法時，應當注重問題的質量，不要一味地為了提問而設置問題，這樣不利于學生思維能力的培養。總之，問題導學教學不僅要注重培養學生的探究能力，更要注重發展學生的思維能力，促進學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李琳.高三自主復習中生物學教材的使用建議：以“DNA是主要的遺傳物質”一節為例[J].生物學通報，2016（9）：42-45.

[2] 周東美，曲桂玲.《DNA是主要的遺傳物質》一課中生物學核心素養的培養[J].黑龍江教育學院學報，2017（7）：74-75.

（特約編輯 安 平）