《DNA的復制》觀評課

孫建琴

[摘 要]以一節內容為《DNA的復制》的網課為例，從新課標、知識的科學性、生成性教學活動、科學探究過程、教學內容呈現方式幾個方面闡述聽課感受。

[關鍵詞]DNA的復制；觀評課；高三生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0091-01

我曾聽過一節內容為《DNA的復制》的網課，這節課給我留下了深刻的印象：教師基本功扎實，課件制作精美，課前準備充分，教學形式多樣。這些都值得我學習，但是我認為其教學過程中還存在著一些不足的地方。下面從這節課的內容出發談談我的理解。

一、對課程標準的內容要求分析不夠透徹

新課標對本節課的內容要求是“概述DNA分子通過半保留方式進行復制”。因此本節課的教學目標應確定為：1.能說出DNA復制的概念和方式；2.能推斷DNA分子的復制方式；3.能解釋DNA分子復制的過程和意義。對于本節課，課標的“知識目標”中用了“記住”“知道”這些不可測量的動詞術語，導致教師和學生無法評價，另外對學生如何推斷DNA的復制方式，也沒有明確的目標，而在這節課中，教師又對該部分知識進行相關的處理。教師在確立教學目標之前，應先研究課程標準的內容要求，以此確定好教學目標，并根據教學目標設計相應的教學活動，以使課程標準、教材、課堂教學真正做到三者和諧統一。

二、知識的科學性有待完善

在導入新課時，教師展示三對雙胞胎的圖片并提問：“三對雙胞胎長得相像的原因是什么？”待學生回答后教師解釋：父母的遺傳物質經過復制之后傳遞給子代。對于這樣的導入，其科學性有待商榷，如同樣的父母遺傳物質復制之后傳遞給后代，為什么多數后代都是不相同的？（即使是雙胞胎也有長得相似和不相似的）可見這個解釋是不正確的。教師可以從同卵雙胞胎的角度指出是同一DNA復制的結果，且同一DNA復制得到的子代DNA也相同，從而更好地引出下一個問題：DNA是如何復制的？

三、注重探究思維培養但對課堂生成關注不夠

教師在提出“結合DNA分子結構推測DNA分子是如何由一個變成兩個甚至更多個的”問題的同時，給學生提供紅色磁條（代表親代DNA分子的兩條鏈）和藍色磁條（代表新合成的子鏈），讓學生開展模擬實驗并描述模擬實驗的思路，以發展學生的科學思維。學生通過思考、討論來推測其可能發生的方式。對于教師提出的未知問題，學生的答案不應完全相同；對于從未接觸過的名詞概念，學生不應該能很熟練地說出來。然而本節課在讓學生推測DNA的復制方式的活動中，我發現學生都能非常熟練地提出半保留復制和全保留復制，而在真實的課堂中學生若不閱讀課本，是不能這么準確命名的。因此，我認為該過程是教師預設的，并不是課堂生成的，不能很好地發展學生的科學思維和科學探究能力，不符合新課標核心素養的培養要求。也就是說該活動，教師設計的出發點是非常有意義的，但是在實施的過程中沒有把握好。

四、探究過程不科學

教材中DNA半保留復制的實驗采用的是假說—演繹法。和孟德爾、摩爾根的探究思路一樣，都是采用“觀察現象—提出問題—提出假說—演繹推理—實驗檢驗—得出結論”的探究過程。提出的問題是“DNA分子是以什么方式進行復制的”，提出的假設是“DNA分子是以半保留方式復制或是全保留方式復制”。演繹推理的過程就是“如果是半保留復制，那么用同位素標記法獲取的幾代大腸桿菌離心后應該出現三條DNA帶，如果是全保留復制應該出現兩條DNA帶”。實驗檢驗的過程就是“進行實驗操作，以檢驗假設是否正確”。

本節課中，教師設計了探究DNA分子的復制方式這個活動，師生共同分析兩種復制方式離心后會出現的條帶情況，但是缺少“實驗檢驗”這個環節，那么就不能證明DNA的復制方式，導致“科學探究”這一環節沒有落實到位。

五、教學內容呈現方式不直接

雖然DNA復制過程比較抽象，學生不易理解，但是如果是采用模型或是動畫演示的方式進行，學生也是非常好理解的。本節課中，教師采用“DNA復制奧委會志愿者及誓言”的活動來進行DNA復制過程的教學活動，這種類比教學使人感覺找不到方向，有作秀的嫌疑。歸根到底還是教師沒有明白這節課的意義，不是形式越多樣，這節課的效果就越好，而是要看是否真正發展了學生的生物學科核心素養。雖然教材中沒有DNA復制條件的探究過程，但是我們可以借助康貝格探索DNA復制條件的實驗來發展學生的科學思維，從而使學生更好地理解DNA復制的內容。

綜上可知，一堂好課，教師首先要有課程意識，這就意味著教師不能只著眼于眼前，只關注學生一時的得失，而要注重學生的可持續發展。從教學內容來講，除了注重教材資料的運用之外，還要注意課程資源的開發和利用。從教學過程來講，課堂生成性活動更能充分發展學生的生物學科核心素養。

（特約編輯 安平）