論高中生物筆記整理水平的有效提升策略

趙安爾

[摘 要]筆記整理是學生的主要學習環節，也是教師所關注的學習細節中的重中之重。進行高質量的筆記整理是學生優化學習過程的關鍵途徑。要提升學生高中生物筆記整理水平，一要培養學生整理筆記的習慣，二要指導學生按照不同原則進行筆記整理，三要引導學生將例題與知識點相結合進行整理，四要讓學生勤用、活用筆記。

[關鍵詞]筆記整理水平；高中生物；提升策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0088-02

高中生物雖被劃分為理科，但從一定層面上來講，其所需記憶的知識點以及解題技巧較多，學習容量大。因此，筆記整理是學生提升高中生物學習質量的關鍵因素。而且，高中生物有較強的邏輯性和系統性，生物課程的開展從頭至尾，循序漸進，知識難度呈階梯形上升。如果學生能夠做好筆記整理，形成較為系統的知識網絡，那么學習將事半功倍。下面，我結合多年的教學經驗介紹提升學生筆記整理水平的有效策略。

一、培養學生整理筆記的習慣，讓筆記整理融入學生的日常學習

良好的學習習慣是提升學習質量的關鍵因素。因此，要提升學生的筆記整理水平，教師要將重心放在培養學生筆記整理的習慣方面。在培養學生筆記整理習慣方面，我主要采用以下兩種方法。

第一，要求學生建立生物專用筆記本。在教學過程中，我發現許多學生存在多種課程混用一個筆記本或者不使用筆記本的情況，這在很大程度上降低了學生的學習效率。對此，在授課之前，我會先利用一些時間講解學生在學習過程中所需要注意的問題，特別強調建立生物專用筆記本的重要性。后期，我還會針對學生的筆記本使用情況進行抽查，督促學生及時建立生物專用筆記本。

第二，要求課前先在筆記本上列知識大綱，聽課過程中再進行補充。在每一堂課結束后，我會要求學生在生物專用筆記本中列出下一堂課的知識大綱。學生在列知識大綱時不需要將課本中所出現的每一個知識點都進行詳細整理，只需要列出知識框架即可。在授課過程中，我會對需要學生進行補充整理的知識點進行重點強調，逐漸培養起學生在提前列好的知識大綱中進行知識補充的習慣。一段時間后，學生都能夠在聽課過程中對補充知識點進行及時整理。

通過以上兩點，教師能夠較快地培養學生整理筆記的習慣。

二、指導學生按照不同原則進行筆記整理，使筆記整理更加系統化

任何工作的開展都有所要依據的原則與標準，筆記整理也是如此。在不同的原則下，筆記整理呈現出不同的結構。在引導學生進行筆記整理時，教師可向學生介紹以下筆記整理的原則，進而提升學生筆記整理的質量。

第一，重點內容重點整理。學生在進行筆記整理時，可在保證學習質量的情況下省略某些基本內容的整理而著重做好重點內容的整理。例如，在對《蛋白質的種類和功能》的相關知識進行筆記整理時，可忽略掉與蛋白質相關的基礎內容，如蛋白質結構的多樣性，而重點整理本課的重點內容：蛋白質的結構特點、脫水縮合及其相關計算。在整理脫水縮合的相關計算時需要對“肽鍵數=失去的水分子數=氨基酸總數-肽鏈條數”等有關公式進行重點標注，從而起到突出重點內容的作用，以便在后期的復習過程中及時抓住重點內容。第二，大綱整理與課本整理相結合。許多學生喜歡將筆記直接整理在課本上，因此筆記本整理通常會被忽略。對此，教師應順應學生這一特點，引導學生進行較為簡單的知識大綱整理，并將重點知識在課本上的頁碼附在大綱旁邊。除了上述兩種原則外，教師還可結合自身經驗向學生介紹其他原則，在此不再一一贅述。

三、引導學生將知識點與題目結合整理

所有理論的學習都是為了最終的實踐服務，而知識的學習是為了實現問題的解決。因此，教師在引導學生進行筆記整理時可讓學生將知識點與具體題目相結合，從而實現對知識的鞏固與應用。

例如，在《細胞呼吸》相關知識的筆記整理中，我引導學生對重點內容“細胞呼吸的不同階段圖解”進行整理。學生通過繪制細胞呼吸階段圖解，并配以細胞呼吸不同階段的公式以及文字解釋，完成本部分知識的整理。學生整理完以上內容后，我給出一道題目，題目考查的是細胞呼吸的不同階段的相關內容。首先，學生根據自己所掌握的知識對題目進行解答，然后給出自己的答案。學生完成題目解答后，我給出正確答案，學生按照正確答案進行自主修正并對出錯的知識點進行再次鞏固。學生校正答案后，我結合知識點進行題目講解。講解題目后，我要求學生將題目抄到筆記本記錄本部分知識點的下方，并將詳細的解題過程記錄下來。最重要的是讓學生對答題依據的知識點用紅筆進行重點標注，進而起到突出重點的效果。通過這種方式，學生能夠在后期復習中快速找到考查重點，并且能夠對考查方式有較清楚的了解。

四、勤用活用筆記，讓筆記“動”起來

筆記的整理最終是為了將其真正應用到學生的學習過程中，并使其發揮真正的作用。因此，教師除了要引導學生做好筆記整理外，還要引導學生勤用、活用筆記。

例如，我常引導學生在背誦知識點時充分利用筆記。在早讀時，許多學生直接對課本知識點進行背誦記憶，這種方式會使學生的注意力過度集中在“記憶知識”上，卻無法形成較為系統的知識網。因此，我要求學生對照筆記以及課本進行知識梳理，在大腦中形成一個知識框架，然后再對照課本進行各個知識點的背誦，最后在知識框架中填充具體內容。通過這種方式，學生能夠在系統的知識網絡中進行詳細的記憶，從而強化對知識的理解與把握。除此之外，學生在完成知識點的背誦后，還可以參照筆記中所記錄的知識大綱進行自我背誦成果的檢查。在檢查時，學生可著重檢查題目所包含的知識點的背誦情況。若在某一知識點處出現背誦不佳問題，學生可立刻在對應題目下進行標注，這樣可起到知識弱點提醒的作用。

總而言之，筆記整理是學生學習過程中不可忽視的一部分，也是教師在進行教學時需要重點注意的部分。除上述所涉及的方法外，教師還需要根據學生以及教學的具體情況進行方法的調整，使筆記整理成為能夠輔助學生完善學習的有效工具，發揮筆記的最大效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 裴永波. 淺談課堂筆記對高中生物學習的重要性[J]. 課程教育研究， 2016（37）：188.

[2] 羅玲， 廖詠梅. 利用思維導圖，優化生物筆記，提高學習效率[J]. 中學生物學， 2017（5）：35-37.

[3] 譚潤嬌. 做好生物學習筆記，提升生物學習效果[J]. 環球市場信息導報，2017（42）：106.

（特約編輯 安 平）