生活情境在物理教學中的應用

焦健生

[摘 要]目前，去情境化成為應試教育下課堂教學的主要形式。物理脫離不了實際情境，實際情境來自于生活，物理教學中的主要方式之一就是引導學生結合生活經驗和實際情境探究新知識，從而獲得科學思維的方法，這也是把生活情境應用于課堂教學的價值所在。

[關鍵詞]生活情境；直觀體驗；情境教學

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0036-02

一、問題的提出

自然規律告訴我們：花盆里長不出萬年松，溫室里開不出傲霜的臘梅?，F在的孩子生活單一，幾點一線，缺乏實際體驗，內心蒼白，遠離自然，感覺鈍化。

事實上，生活的經驗和智慧是一個人學習的最基本的影響因素。鮮活的親身的經驗是一些智慧生成的基礎，只有走進自然，親近自然，才能儲存大量鮮活的直觀經驗，這對一個人學習能力的提高具有深遠的意義。

目前，去情境化成為應試教育下課堂教學的主要形式。物理脫離不了實際情境，實際情境來自于生活，物理的情境往往融合在生活中，學校學習與生活學習是緊密相連的。直觀經驗來自于生活，直觀認識先于概念知識，一個人若能擁有內在豐富的直觀經驗，對知識的理解和應用會有更好的悟性。為什么有些孩子學習出現困難，重要的一點就是缺乏直觀經驗的滋養，在運用抽象概念時難免會出現錯誤。

二、生活情境在教學中的地位

生活情境包含了生活經驗、生活背景和生活經歷，它具有真實性、形象性、學科性、問題性。生活情境是學生熟悉的現實生活和社會實際中的真實場景，它是學生學習的資源。要使書本世界與學生的現實世界相貼近，與學生的已有經驗和背景相符，應強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，使學生能自己意識到生活情境中充滿著知識、蘊含著道理。

教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：“境”是指教學環境，它既可以是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也可以指教學雙方的關系；“情”是指在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入到學習生活中去。

三、生活情境下的情境教學

在高中各科學習中，物理學科是學生普遍感到難學的學科。不少學生感到初中物理學得還不錯，一旦進入高中就深感物理學習很難，總體感覺就是聽得懂，但想不到或不會做。究其原因，固然有學生理解能力的差異以及知識難度和深度的加大，但反思我們的教學方式，因為教學方法的原因，學生只是浮于表面地接受知識，而非真正理解知識，日久天長，學生不會學習了，我們把學生教笨了。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生活情境，激發學生進行直觀體驗和抽象思維，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。生活中到處有教學需要的情境，到處都存在著教學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，創設生活情境為課堂教學服務。

情境教學的教學模式，可用下列流程圖表示：

四、利用生活情境教學的案例

1.用生活情境引入新課

如，新課“靜摩擦力”的課堂引入。

問題1：靜摩擦是一種生活中常見的現象，你知道我們生活、生產活動中哪些地方有摩擦嗎？這些摩擦都是一樣的嗎？

生活生產活動中的靜摩擦力：布的紗線之間、用手握住瓶子、人走路、傳送帶將物體送往高處、汽車輪子和地面之間，等等，如下圖。

問題2：將自己的手壓緊桌面并向前推，但手與桌面相對靜止。體會一下，什么叫靜摩擦力？靜摩擦力是如何產生的？在何處產生？靜摩擦力方向是怎樣的？分別設計一個實驗來說明。

教師通過設置兩個問題，引人入境，再結合學生的生活經驗和親身體驗來引入課題，為理解本節課的重點打下伏筆。

2.用生活情境定義概念

如“加速度”的新課教學中加速度的定義。

設置問題：某競賽用的跑車啟動時，4s內速度達到108 km/h；某高速列車啟動時，120 s內速度達到108 km/h；自行車4s內速度達到6 m/s；而百米跑運動員起跑時，0.2 s內速度達到12m/s，推算出這些物體啟動時，速度的增加量和1 s內速度的增加量，并填入下列表格：

[問題1：速度大，速度變化量（Δv）一定大嗎？速度變化一定快嗎？

問題2：速度變化量大，速度變化一定快嗎？

學生通過生活中交通工具的啟動情況，或多或少會感知速度變化有快有慢，從而明白為什么要定義“加速度”這個物理量，進而理解“加速度”這個概念就是用來描述速度變化快慢的。

3.用生活情境理解規律

如，用動量定理解釋生活中的一些現象。

問題：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，但雞蛋掉在一團棉花上，雞蛋并沒有碎，試解釋之。

學生有“以卵擊石”的生活體驗，學習了動量定理后，利用這個規律來解釋上述問題，對深刻理解“動量定理”非常重要。

戶外體驗：學生拋接籃球，接球方要迎上去接球，接球后后退；學生從適當高處跳下，腿下彎；跳遠時，通常都是往沙坑里跳；跳高時，用軟墊墊好，等等。學生體驗后，再用動量定理來解釋此類現象。

五、以生活情境為載體的教學啟示

物理教學的一個重要方式，就是讓學生在生活經驗和情境中探究新知識，從而獲得科學思維的方法。生活情境教學就是要逐步改變課堂教學中灌輸知識、反復機械地記憶知識、套用公式解題等不良現象，而是以學生已有的生活經驗和所處的環境為載體，讓學生體驗和探究物理概念和規律，強調知識獲取的探究過程和思維方法，真正讓學生活學而不是死學。重塑物理課堂精神，建設新型課堂環境，轉變師生的教學方式和學習方式，同時完善物理教學模式和學生學習模式。

物理教學既要重視知識的應用，更要注重知識獲得的過程，以及在獲取知識的過程中學生對科學的情感態度和價值觀。通過本課題研究，我們最希望學生能獲得研究問題、解決問題的思路和方法，同時要豐富物理課堂教學的理念、形式、途徑，優化學生的學習方法，在物理概念、規律、習題教學中，通過情境創設加強對學生進行思維方法的培養，特別是在克服思維定式負效應方面的思維方法的培養，這對學生整體思維素質的提高有著十分重要的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 裴娣娜.基于情境教育理念的課堂教學重構[J].中國教育學刊，2016（10）：13-17.

（責任編輯 易志毅）