情境教學在小學語文閱讀教學中的應用研究

許孝鳳

摘 要：在當前小學語文閱讀管理教學過程中，情境教學模式效果較為良好，不但能幫助小學生提升閱讀理解方面的能力，還能在其閱讀課文中能夠帶動其情感體驗的真實性，更好的理解作者通過文章想要表達和流露的真實情感。所以有關(guān)教師需要通過情景教學模式來激發(fā)小學生情感交流上的理解和共鳴，讓學生們在心里能夠感悟作者思想方面的理解，同時還可以將情景教學帶入到生活實踐中，這樣不但能夠促進學生觀察和想象能力的提升，還能夠在一定程度上提升小學生閱讀能力和小學語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學語文閱讀教學 應用

引言

情境教學模式是當前教學過程中很方便的新型教學方式，其與當前小學階段語文閱讀等方面的結(jié)合，大大提升了小學生閱讀離家等方面的興趣和能力，培養(yǎng)了小學生閱讀方面的良好習慣，加強了其自身學習理念的能力。[1]

一、“情境教學”觀念簡述

情境教學模式其理念就是將當前小學階段的語文教學內(nèi)容與我們?nèi)粘５纳钏M行的結(jié)合，將小學階段的語文內(nèi)容課堂教學形式呈現(xiàn)出生活化情景?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境教學，將很多比較經(jīng)典或是形象的語文內(nèi)容場景運用到小學語文閱讀的教學過程中，讓小學生能夠在比較輕松和諧的環(huán)境氛圍中掌握語文知識內(nèi)容。此外，我們還可通過教學情境，讓每個學生和老師利用情感交流加強自主學習的能力。從其他角度分析，情境教學是通過思維方面的發(fā)展將小學語文知識相融合的一種教學訓練模式。我們還可通過教學情境，來加強小學生在智力方面的發(fā)展。其具有形真情切和理蘊意遠等特點，可以鍛煉小學生閱讀和思維運用的能力。[2]

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

1.結(jié)合情境教學，激發(fā)文本閱讀情感

某位教育家曾提出：“當學生意識到已經(jīng)在被你教育時，你的教育形式就失敗了?！币虼?，在小學階段，閱讀教學就已成為潤物無聲和潛移默化的教學過程。就傳統(tǒng)的閱讀教學模式來說，其較為單一和枯燥，老師要求學生重復閱讀，從而影響了部分學生的閱讀興趣，與潤物無聲的教學模式相悖。將情境教學運用到當前閱讀教學中，其不但能夠結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境氛圍，不但能能夠激發(fā)孩子閱讀興趣，還能夠使其能夠堅持曉之以理，動之以情的教學思路。在該教學中教師情感的投入也很重要。其在新型的教學觀念和教學模式下，可將自身對相關(guān)教學內(nèi)容進行更為準確的感知與理解，通過情感滲透給每位學生，同時結(jié)合形象的語言和肢體動作將整個課堂氣氛進行調(diào)動，使其整個教學中較為輕松和開闊，激發(fā)學生閱讀興趣，從而提升小學生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。[3]

2.將角色扮演與體會情感相結(jié)合

在小學語文閱讀教學過程中，我們可以通過利用角色扮演來讓每個學生將自身的情感與所閱讀的文章主角進行轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)課文情境內(nèi)容。例如：蘇教版國標本第九冊課文中有一篇文章叫《推敲》。文章講述的是唐朝有個詩人叫賈島，對寫詩愛得入迷，經(jīng)常為了想出佳句而苦苦思索。一次，他思考起剛做好的一句詩來：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”究競是用“敲”字呢還是用“推”字呢？賈島邊想邊用手不停地做出“推”“敲”的動作。這時韓愈路過，當問清楚賈島沖撞儀仗的原因之后，也對這“推”、“敲”兩個字產(chǎn)生了興趣，他在馬上琢磨了半天，最后對賈島說：“還是敲字好。因為詩寫的是靜靜的深夜，敲字給人帶來音響的感覺。以動補靜，更顯其靜。”……就這樣，韓愈和賈島，同是出于對詩的共同興趣，他們成了很好的朋友。

通過以上文章的論述的內(nèi)容，對整個文章內(nèi)功及寫作和表達方式進行推敲，進行相應的學習。并通過角色扮演的形式進行默讀，從而激發(fā)每個小學生的閱讀興趣，并體會每個人物的真實情感。

3.結(jié)合日常生活

在部分文學作品中，想要表達的很多情感問題都是源于我們的日常生活，通過作者的情感表達將其進行升華的一種表達方式。所以在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，創(chuàng)設情境模式需要結(jié)合小學生日常生活作為基礎(chǔ)條件。因為小學生常受到年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗，對實際的生活問題有著很強的探索欲望。所以將日常生活與語文學習的相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，就能夠很好的激發(fā)學生學習興趣。同時，老師也要把握好每個學生的心里進行情境教學。例如在小學語文閱讀教學內(nèi)容中，所出現(xiàn)的絡繹不絕等會很多詞語，不能夠直接進行講解，需要結(jié)合日常生活加以進行指導，利用街道上人來人往，及較為擁堵的狀況，對該詞語并進行詞義解釋，這時學生不但能夠更方便的理解詞義，還能夠激發(fā)其學習閱讀的興趣，可是還可以通過該類詞語進行造句，使其能夠更為準確的使用。[4]

4.創(chuàng)設情境教學，并拓展學生們的想象空間

在整個小學語文閱讀教學中，我們可以通過情境教學將文章中的內(nèi)容具體生動和形象的進行演示，還可以通過圖畫表示，進行角色扮演等，以此來創(chuàng)建作者筆下想要表達的人物形象和情感，不斷開發(fā)學生的敏感度和思維表達能給力，遵循閱讀情境教學的基本原則，使其能夠更為開闊的展開聯(lián)想......如，在“桂林山水”這篇課文中，當學生進行閱讀完成之后，教師可以對小學生進行提問，問問他們該文章的印象，首先引導學生能夠描繪課文景象，明確其文章概況和主題。其次，在該文章進行講述完畢后，為了加深學生的印象，鍛煉其想象力，我們可以讓學生利用圖畫的形式進行繪制，如將課文中的高山流水，小鳥和小魚等物體進行聯(lián)想進行繪制，看誰能夠更好的進行表達，以此活躍整個課堂氣氛。

結(jié)語

總之，在整個小學語文閱讀教學中，建立情境教學模式，不但能夠更好的激發(fā)學生閱讀理解的興趣，還能夠使其更好的感受課文與日常生活的關(guān)系。此外，通過不同課文形式創(chuàng)設情境，可以將文章中較為抽象的情境進行形象和簡單化的轉(zhuǎn)換，使得小學生能夠更好的理解文章大意，從而提升其閱讀理解的能力，從而激發(fā)學生能夠自主學習的能力。

參考文獻

[1]張小花.情境教學在小學語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[2]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（S1）.

[3]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（24）.

[4]安小玲.情境教學在小學語文教學中的實施[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）.