小學數學教師教學設計問題及原因分析

馮九仙

摘 要：當前教育模式及育人方略不斷革新，旨在提高教學質量，培育學生核心素養，教師需秉持與時俱進原則，在當前教學創變背景下積極思考最優教學設計方略，為提升教學水平奠定基礎。本文通過對小學數學教師教學設計問題及原因進行分析，以期為提高小學數學教學質量提供依據。

關鍵詞：小學數學 教學設計 問題 原因

教學設計是推進教學體系朝著科學化發展的重要一環，通過教學設計能有效落實育人目標，其重要性可見一斑。然而，當前小學數學教學設計卻存在數學文化性低，核心素養培育比重少，教學方法設計不當等問題，嚴重影響教學成效?；诖耍W數學教師需秉持自省原則，立足新課改背景解析自身教學設計中存在的問題，以此為由分析問題產生內因，為得出優化小學數學教學設計之良策奠定基礎。

一、小學數學教師教學設計中存在的問題

1.數學文化滲透力弱。在新課改背景下教師需善于挖掘教材內涵，從中探析符合學生學習訴求的教學內容，有效充實現有教育體系，提高教學設計質量，然而受傳統教育思想影響，有些小學數學教師仍然僅圍繞數學教材表面內容進行教程設計，未能深入挖掘教材內涵，使學生文化無法在課堂上有效傳輸給學生，降低學生數學體悟力、學習能力及探究能力，無法激發學生學習積極性，削減課堂教學設計有效性。

2.核心素養培育比重較少。為有效提高教育質量，核心素養育人思想應運而生，將其與教學設計相融合，能使學生透過書本知識掌握更多受用終身的技能，落實素質教育目標，凸顯核心素養育人思想踐行價值。然而，有些小學數學教師未能深入理解核心素養教育內涵，無法將其與數學知識融為一體，使其在教學設計中的比重相對較少，降低小學數學教學質量。

3.教學方法設計不當。在新課改背景下，教師步入教學體系革新創變新常態，旨在優化育人手段，完善教學體系，提高教學質量，然而有些小學數學教師受傳統教學方法影響，仍沿用灌輸式、填鴨式等口傳心授教學方法設計教程，使學生無法積極參與到教學進程中，有悖于以人為本育人理念，使教學方法設計喪失效用。

二、小學數學教師教學設計問題產生原因

1.教師教學思想滯后?！傲⒌聵淙恕苯逃砟钭?014年提出以來，受到教育界廣泛關注，相關教學研究熱忱極為高漲，然而相較于傳統教學理念來講，核心素養、以人為本等先進育人思想仍處于應用推廣階段，許多教師未能及時從傳統教育體系中掙脫，使其教學思想較為滯后，教學設計問題重重。

2.缺乏創新實踐精神。先進育人手段無法一蹴而就，需要教師在實踐中累積經驗，結合學生學習實況及教育切實需求不斷調整，然而有些小學數學教師認為傳統教育方法完全可以達成育人目標，不愿在教學設計中作過多嘗試，加之學校不注重教研與教學創新，無法未教師提供良好的教學方法設計研究條件，降低小學數學教學設計質量[1]。

三、分析小學數學教師教學設計優化方略

通過對小學數學教師教學設計問題及問題產生內因進行分析可知，我國雖進入新課改蓬勃發展時期，但仍然存在教師教學思想滯后，缺乏創新實踐精神等消極現象，影響教學設計成效，阻滯小學數學教育事業良性發展，為此小學數學教師需秉持與時俱進精神，明晰當年教學設計進程中存在的阻力，以此為由分析優化教學設計質量之良策勢在必行。

1.提升教師育人實力，加強教師數學文化理解及應用能力。新時期小學數學教師需立足新課改背景，樹立終身學習意識，積極學習先進教學思想及教育模式，提升自身教學實力，吃透教材從數學文化視角著眼分析教學設計新方向，幫助學生搭建一座進入數學知識殿堂的橋梁，使學生受到數學文化供養，能從其中感受數學知識的魅力，提高數學教學設計感染力及實效性，達到提高教學質量的目的。

例如，小學數學教師在進行“圓”教學時，可引導學生自主探析存在于生活中的圓形，將圓形與傳統文化交織在一起，如“圓，一周同長也”（墨子），“圓處于方”（《周髀算經》），太極圖的圓形等，引導學生從數學文化角度感受圓形，激發學生探究圓形、學習圓形的熱情，使其能在數學文化指引下感受圓形文化，體悟相關數學知識，用數學文化充實教學設計體系，達到提高教學設計質量的目的，為此教師需不斷學習數學文化，分析數學書本知識中潛在的文化內涵，為將其靈活用于教學設計過程中奠定基礎。

2.將核心素養與教學設計相融合。在新課改背景下教師需樹立培育學生核心素養教育意識，并在教學設計中融入核心素養，提高教學設計質量，例如教師可將課程設計為三個模塊，首先學生充分的時間自主學習，培養學生分析、理解、總結、探究等素養，其次鼓勵學生分享自學成果，啟動合作學習小組，針對學習難點展開集中探究，培養學生口語表達、協作互助、分享等核心素養，最后針對學生學習盲區與問題展開針對性教學，滿足學生個性化學習需求，提高教學設計質量。

3.科學設計教學方法。教師在不斷學習先進育人方略同時，需將其靈活運用在教學實踐中累積教學經驗，用以優化教學體系提高教學設計質量，為此教師需積極開展教研活動，圍繞教學方法設計方略展開深入分析，結合本校數學教學條件及學生數學能力等客觀因素，分析最佳教學設計方法，同時學校需為教師營建和諧、民主、自由教研環境，尊重教師勞動成果，通過獎懲機制調動教師教研工作積極性，達到提高小學教師教學設計質量的目的[2]。

結語

綜上所述，小學數學教師教學設計問題若想得到有效解決，在掌握相關問題發生內因基礎上，其需提升教師育人實力，將核心素養與教學設計相融合，科學設計教學方法，使數學教學設計體系更為健全，為提高小學數學教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（2）：84-87.

[2李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（1）：97-101.

[3梁時發.論小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].教育科學：全文版，2017（4）：00131-00131.