新課改背景下小學語文情景教學的策略探究

黃成國

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，小學語文教學目標也有了新的要求，其明確指出：要培養學生的學習興趣，開發學生的想象力與創造力，使語文教學效率不斷提高。這就需要教師對情景化教學加以運用。對此，本文從創設問題情景、聯系生活實際、運用現代技術三方面來對小學語文情景化教學展開探討。

【關鍵詞】小學語文 ?情景教學 ?教學方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0046-02

在傳統的語文教學中，以“填鴨式”教學為主，忽視了學生的主體地位，導致學生的學習興趣不高，課堂效率也得不到明顯提升。而情景化教學作為新課改后提出的新型教學模式，對學生語文水平的提升有重要作用。因此，教師要善于將情景教學與小學語文課堂相結合，采用多種教學方法，實現語文課堂的情景再現，讓學生在學習中不斷提升對語文的興趣，進而有效提升課堂的教學效率。筆者結合多年的教育經驗，現對小學語文的情景教學策略進行共享。

一、創設問題情景，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，而興趣的來源恰恰就是學生的好奇心。根據小學生的年齡特征，我們可以知道，他們對新鮮事物充滿好奇，課堂注意力難以集中，具有愛玩愛動的特點。因此，教師可以借助學生這一特征，通過問題導入的方式，激發學生的探究興趣，讓學生主動地走進課堂中，感受語文知識的魅力，進而取得更好的教學效果。

例如：在學習蘇教版三年級下冊語文《三袋麥子》一節時，文章的主要內容是講新年前夕，土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，三只小動物處理方法不同，引發人們的思考。首先，我通過提問激發學生的興趣：“同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？那我來說一句臺詞，你們猜猜出自哪個童話故事：魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我誰是世界上最美麗的女人？”學生都積極回答：白雪公主。由此我引入教學：“是啊，一篇優秀的童話故事，讀完后總會有一些東西印在你的腦海里，可能是一個人物，也可能是一個情節。今天我們來學習一下《三袋麥子》，來看一看這篇童話故事會給我們留下什么？”接下來讓學生通過文章，互相說一說文章講了什么故事。討論完成后，我指名學生說一說小豬、小牛、小猴都是怎樣處理麥子的，并通過板書記錄下來。最后帶領學生總結這篇童話故事想要表達的道理，讓學生思考學完這篇文章后有什么想法。

二、聯系生活實際，應用情景教學

知識來源于生活，又應用于生活。語文作為一門語言學科，其最終目的也是為了服務生活。在小學語文的教學中，利用生活資源去創設情景，更容易被學生接受。因此，作為一名小學語文教師，要善于將語文知識與實際生活相聯系，通過創設相關的生活情景，讓學生感受語文知識與生活的貼近性，增加對語文學習的興趣，進而促進語文知識的學以致用。

例如：在學習蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》一節時，本節課的教學目標是讓學生能夠正確、流利地朗讀課文，拓展學生對北大荒的認識，培養學生對祖國的熱愛之情。首先我通過聯系實際生活引入教學：“同學們，你們知道北大荒嗎？它位于我國東北的黑龍江省，建國前，這兒一片荒蕪;建國后，人們在這建立起密山、合江、黑河等墾區，多年來，人們在這些地區辛勤勞作，現如今，它成為小麥、高粱、大豆、甜菜等盛產基地。因此人們稱它為“北大荒”。今天我們就到北大荒看看，那里的秋天到底怎樣呢？”接下來讓學生分段朗讀課文，認識文中的生字詞，說一說北大荒的秋天給自己留下了什么印象。最后讓學生思考課文是從哪幾方面來寫北大荒景色優美的。如此，我通過聯系生活，讓學生主動走進了語文的課堂中，對《北大荒的秋天》進行了有效的學習。

三、運用現代技術，營造良好氛圍

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學作為一種重要的方式，被越來越多的應用到教育教學中。由于多媒體具有圖文聲一體化的特點，可以將抽象的知識直觀的呈現到學生眼前，促進學生的理解。因此，在小學語文的教學中，教師要適當引入多媒體，借助多媒體為學生創造一個圖文并茂、畫面流暢的教學氛圍，進而調動學生的積極性，更好地實現教學目的。

例如：在學習蘇教版三年級上冊《哪吒鬧?！芬还潟r，本文是一個神話故事，講了哪吒為民著想，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的內容。首先，我通過多媒體播放相關視頻，吸引學生的注意，觀看后讓學生說一說視頻的主要內容。然后讓學生朗讀課文，探討以下問題：“1.哪吒第一次鬧海借助了什么法寶？他是怎么鬧海的？2.哪吒看到巡海夜叉，又會如何鬧海呢？”學生都積極參與到討論中，我進行巡視指導，最后帶領學生一起總結問題，并且課下讓學生寫一篇關于本文的讀后感。如此，我運用多媒體教學，為學生營造了一個良好的課堂氛圍，調動了學生的積極性。

綜上所述，隨著我國教育改革事業的不斷推進，小學語文教學模式也在不斷改進。情景化教學作為一種重要方式，對小學生的全面發展有重要推動作用。因此，作為一名小學語文教師，應順應時代的發展，通過情景化教學來發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與到課堂中，進而有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J]. 中國校外教育，2012（19）：92.

[2]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016（01）：88.