小學數學翻轉課堂教學實踐研究

李洪能

摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發揮主體在學習過程中的作用。”簡單說就是我們在教學過程中應該引導學生進行自主學習，以培養學生良好的學習習慣，教給學生方法，讓學生懂得如何運用知識去學習更多的知識。正是基于這一教學要求和教學理念，有學者就提出了以學生為中心的翻轉課堂教學模式。本文筆者也對此教學模式談談自己的教學實踐和反思。

關鍵詞：小學數學 翻轉課堂 教學實踐

一、關于翻轉課堂的教學優勢分析

1.教學視頻針對性更強。翻轉教學模式中，很多老師都是采用的視頻教學，將教材內容融合與視頻當中，學生能夠更加直觀的了解知識重點和難點，同時視頻比較短小、精細，主要針對教學重難點設計，具有更強的針對性，一般而言，視頻都是圍繞某一個主題來進行設計的。如此，學生在學習時就根據有依據和直觀性。[1]

2.教學目標更為明確。我們都知道，其實翻轉課堂教學和傳統的視頻或者錄像教學有一個非常根本的區別就是具有目標性，且目標表現非常明白，就是為了解釋某一教學問題而產生的，整個視頻可以說沒有多余的浪費的資源，都是以教學重點為主體來進行設計的，能夠非常有效的提高教學效率。[2]

3.更有利于優化學習過程。以前，我們都是將學習過程分為兩個模塊，一個是教師教的模塊，另一個是學生學的模塊。在傳統的應試教育理念誤區下，教師基本上都只重視了教的模塊，而忽略了學生學的模塊。而翻轉課堂教學就能夠很好的筆避免這一誤區，將教學結合在一起，以學為導向來進行教學設計，從而凸顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。[3]

二、小學數學翻轉課堂教學的實施策略分析

1.落實好網絡環境下的教學視頻設計

翻轉課堂和傳統課堂教學模式有一個非常明顯的差別就是能夠外延學習時間和空間。以前我們所說的學習基本上都是指課堂教學，但是翻轉課堂就可以將學習摞到課后，實現了課內外結合。所以，視頻的設計就顯得非常重要了，因為在課后的學習都是靠視頻來輸入知識的，一旦視頻制作不夠科學合理，就可能直接影響學習效果。通常我們設計的視頻都是5到10分鐘的時間長度，每一個視頻都圍繞一個知識點進行講解，便于學生吸收。

比如在教學《認識周長》這一相關內容時，筆者就主要以學生生活中常見到的地板為例，將地板用形象的圖片展示出來，并且將整個教學過程用視頻呈現，從四邊形的邊長量取，周長計算等整個過程。

2.引導學生在課堂上自主交流

剛剛我們說到翻轉課堂的課外教學應用，顯然，課內也可以運用翻轉課堂教學，并且在課堂上運用翻轉課堂教學還可以幫助我們將一節課的教學內容進行總結歸納，起到了一個內容的深化作用。但是，整個課堂教學過程中，我們都應該始終堅持以學生為本位，凸顯學生的主體地位，重視對學生的自主學習能力、合作探究能力、溝通交流能力的培養。比較有效的方式就是采用小組合作學習，先將學生按照學習基礎來分組，在進行問題設置，針對問題進行小組討論，最后形成學習理論和心得。比如在《帶小括號的混合運算》這一內容的教學中，盡管筆者在微視頻的制作中，已經融入了計算法則的教學，但不少學生還是會忽略先乘除后加減、有括號先計算括號的一般規律，如果我們這時候融入小組合作學習，學生就能夠相互監督和相互幫助，并且相互解疑，能夠有效解決這一問題。

3.抓好課堂教學答疑解惑

“師者，所以傳道授業解惑也”。這是教師亙古不變的角色。不管是在課堂上還是課后，學生在學習了一個知識點，可能都會存在各式各樣的疑問。尤其是在翻轉課堂教學模式下，翻轉課堂強調以學生為先，重視學生的自主學習過程，如此，學生自學時，就可能存在更多的問題，需要我們教師給予他們點撥，適時的解答疑惑。以《除數是一位數的除法》教學為例，筆者是先制作了一個教學視頻，讓學生課前預習，但是到了課堂教學環節時，筆者發現很多學生都沒有掌握除數的本質，比如經常忘記忘記小數點這一關鍵因素，在計算30÷0.6這一算式時，很多學生就直接寫成 30÷6=5，忽略了除數與被除數需要同時移動小數點，當被除數小數點不夠時，末尾用 0補足的規律，這就有學生粗心的原因，但更重要的原因在于學生在自學時沒有掌握本質。這種時候，我們教師就一定要給學生強調小數除法運算的規則和重點，注重化解學生自主中存在的問題與困惑，才能更好的實現有效翻轉課堂教學。

4.及時反思教學

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話本就是針對教學而言。不管是對學生還是對教師，這句話都是非常有價值的。如果我們教學者在上完一節課后，不去反思課堂教學效果，反思學生的表現，反思課堂中存在的問題的話，那么，他的教學能力永遠都只能是十年如一日，不見提升的。因此，對于翻轉課堂教學，筆者非常重視課后的教學反思。一是因為翻轉課堂是最新提出的一種教學理念，需要我們在教學實踐中不斷反思和完善，才能有更好的教學效果;二是通過對教學反思，能夠讓我們知其長，知其短，從而有針對性的教學。

所以，在一節課結束后，我們首先要反思視頻制作是否符合教學要求，是否符合學生需要，是否達到預期效果;如果達到，那么接下來的內容我們應該從何處出發，是否可以進行創新;如果沒有達到預期效果，問題出在哪里？應該如何改善。其次是反思學生對翻轉課堂的態度，是否變得積極，利用翻轉課堂是否能夠讓學生更加高效的掌握知識的重難點。最后是反思我們在利用翻轉課堂教學時是否存在誤區，是否本末倒置，是否真正實現了先學后教的教學目的。

當然，筆者在實踐中也發現，翻轉課堂教學其實也是有一定限制的，不是所有小學階段的學生都適用的，我們還是應該重點放在中高年學生。因為翻轉課堂是以培養學生自主學習能力為目標的教學模式，對于低年級學生，認知能力尚且存在問題，就談不上過多的自主學習能力了。

結語

總之，在翻轉課堂指導下，小學生真正成為數學學習的主人，真正參與到數學問題的探討與分析中。因此，基于當前教學環境的客觀需求，做好小學數學翻轉課堂生態模型的建構勢在必行。

參考文獻

[1]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（4）：25.

[2]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[3李玉花.談小學數學中的自主、合作、探究學習[N].學知報，2010.