中等職業學校開展分層教學的實踐研究

肖永剛

摘要：分層教學的實質是因材施教。本文闡述和分析了分層教學的理論基礎、分層形式、實施策略和保障條件，以中職《維修電工》實訓課分層教學為例，詳細介紹了班內分層教學的操作流程。實踐證明，分層教學有利于提高教學質量、提高教學效率，是中職課堂“適合的教育”的最好體現。

關鍵詞：中職；實訓教學；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0033-04

職業教育從外延擴張轉向內涵發展，注重教育教學質量的提升，注重以人為本、因材施教的個性化教學的實施。江蘇省教育廳廳長葛道凱提出“適合的教育”，而“適合的教育”本質就是強調以學習者為中心，把學生的選擇作為考慮的第一因素，這正是以人為本、因材施教的另一個角度的體現。在中職教學中，生源素質參差不齊，學生個體之間存在著較大的智能差異，用“一把尺子”很難達到理想的教學效果，而分層教學可以較好的解決這個問題。分層教學就是根據學生已有基礎和認知能力，對學生設定差異化目標，進行差異化教學，使每個學生都能達成預設目標、獲得一技之長的教學效果。[1]

一、分層教學的理論基礎

無論是我國古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而異”思想，還是國外的許多分層教學理論，比如美國布魯姆的“掌握學習”，蘇聯維果茨基“最近發展區”，巴班斯基“教學過程最優化理論”和“區別教學法”等，均針對學生的個別差異特性，積極探索適合不同學生多樣化的實踐模式。

春秋時期的孟子、唐代的韓愈、北宋的張載、明代中葉的王守仁、明末清初的王夫之、顏元等都認為應當“因材施教”，使學生“竭盡上達之旨”。“因材施教”是分層教學的核心內涵。現代教育家陶行知先生創辦的育才學校，也很重視運用和發展因材施教的教育思想，所以培養了不少優秀人才。

分層教學允許學得慢的學生花更多的時間來達到目標，不斷評價學生的進步，以確定學生學習目標的達成度，采用不同的教學方法來適應不同學生的學習能力和方式，為在正常教學方式中目標度達成不高的學生提供補救的辦法，是布魯姆掌握學習理論的具體應用。

分層教學與“最近發展區”理論相符合，根據學生的層次不同，制定的教學目標不同，采取的教學方法不同，針對不同學生的“最近發展區”開展教學，容易被學生接受。

“教學過程最優化理論”和“區別教學法”核心在于認真對待個體差異，開發每個學生的潛能。分層教學中教師可以根據學生不同特點幫助學生制定不同的教學目標，采取不同的教學手段，講授不同的教學內容，讓每個學生得到較好的發展。

二、分層教學形式的確定

當前分層教學主要有三種形式：一是以培養目標進行分類分層教學，把學生的基礎知識、學習能力、畢業去向、能力培養方向作為分層依據，把同專業學生分為兩類班開展教學工作；二是以學科進行分層教學，以學分制為載體，根據學生文化基礎層次和興趣愛好進行分層，突破班級行政組織形態，根據“能力分組”原則，學生有權選擇相應層次；三是以班級為單位進行分層教學，又分為兩種。第一種是“走班制”分層。班級建制不變，同年級主要科目按教學要求不同，設置不同的教學班，在學習某些課程時打破行政班，組建新的教學集體。第二種是“隱性”分層。不打亂原有班級建制，根據學生知識、能力結構和學習需求的不同，選擇不同的教學目標、教學內容和教學方式，做到對學生分層、教學目標分層、教學內容分層、考核要求分層，區別施教不同層次的學生。[2]

根據中職《維修電工》實訓課程教學特點，我們采用以班級為單位的“隱性”分層教學。根據學生已有的知識、能力結構以及發展意向進行分類，把一個班級中某些方面相類似的學生歸結為一類層次，可以照顧個體間的差異。這種分層是一種平行的分組，無優劣之分，目的就是因材施教，發揚各自的優勢，促進每個學生的個性發展。

三、中職《維修電工》實訓課程開展分層教學的實施策略

（一）分層教學的操作流程

分層教學的學生“隱性”分層、教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層、學生分層提高、教師分層輔導等各步驟之間必須做到相互銜接，并有及時反饋、調整機制。具體流程圖如圖1所示：

（二）學生“隱性”分層

學生分層是分層教學的基礎，直接影響到分層教學的實施效果。由于開始實訓時，授課教師對學生并不了解，故第一次分層以學生原有專業課基礎、動手實踐能力和學習態度為參考進行分層。機電技術應用專業維修電工實訓安排在第四學期開設，學生在之前已經學過電工電子技術基礎與技能等專業課程，授課教師可以通過咨詢班主任和其他任課教師以及設計問卷調查，了解學生的專業技能水平、學習興趣、學習態度等，尤其是電工電子技術基礎與技能課程的理論成績和實踐動手能力作為分層的依據。將學生分為A、B、C三個層次，分別代表優等生、中等生和后進生。然后，將學生分組，每組都涵蓋不同層次的學生，確定小組組長，并進行相關職責培訓。經過一段時間的實訓教學后，學生對維修電工的技能掌握的水平不一，教師根據學生實訓的態度、實訓進度和實訓成績，對學生所在層次進行動態調整。調整后的A層次為實訓學習能力強、技能掌握快的優等生，即“吃不飽”的學生，B層次為基本跟上實訓進度，比較能吃苦的中等生，即“正正好”的學生，C層次為基礎薄弱，動手能力較差的“學困生”，即“吃不下”的學生。同時，教師根據各組人員結構情況，對小組成員也可以做出適當的調整。學生“隱性”分層時，教師不公布學生所在層次，由教師自行把握，學生互相之間也不知道，防止低層次學生產生消極的心理效應，更不能將分層作為懲罰學生的措施。

（三）教學目標分層教學

目標是實訓教學中所需要達到的預期目標和結果，是檢查、評估教學質量的標準。教學目標使教學過程保持正確的方向性、科學性、客觀性和可測性。教學目標的制定除了體現課程標準的要求和實訓教學內容，還要考慮各層次學生的差異，適合不同層次學生的學習要求。在深入了解學生的基礎上，根據學生現有發展水平和潛在發展水平，對不同層次的學生制定不同層次的實訓教學目標。C層次學生從維修電工的基本技能入手，逐步提高學習興趣，適度增加實訓內容，設定的教學目標為初級電工技能等級考核要求。B層次學生在C層次學生的基礎上，增加難度，設定的教學目標為中級電工技能等級考核要求。A層次學生在B層次學生的基礎上，培養學生的創新能力和解決問題的能力，設定的教學目標在中級電工技能等級考核要求的基礎上為高級電工技能等級考核做準備，同時作為校級技能集訓隊備選人員。endprint

（四）教學內容分層

不同層次的學生根據教學目標安排不同的教學內容，使學生在原有基礎上主動積極的參與到教學中，都能完成“跳一跳，夠得到”的教學目標。C層、B層、A層對應著初級、中級、高級維修電工，不同等級對應的實訓內容不同。C層初級維修電工實訓內容主要有常用的電工儀表的使用、常用電子元器件的檢測、電機、變壓器同名端的判別、基本電力拖動控制線路的安裝與故障排除等；B層中級維修電工實訓內容主要有示波器的使用、簡易電子電路的安裝與調試、電機故障檢修、三相變壓器的接法、較復雜電力拖動控制線路的安裝及故障排除等；A層高級維修電工實訓內容主要有晶閘管的安裝與檢修、變頻器的線路安裝、電子電路安裝與調試、可編程控制器的設計、安裝與調試、復雜電力拖動控制線路的安裝與檢修。在分層實訓開始階段，主要是進行基本技能的訓練，實訓中采取“適量多次”的原則，“適量”就是根據課題對C層實訓的內容適度減少，對A層實訓的內容適度增加。多次即增加實訓次數，對實訓課堂上未能完成任務的同學允許下一次課多次訓練，直至完成任務后再布置新的任務。在分層實訓階段，教師根據初級和中級維修電工教學要求制定各層次實訓教學計劃，同層次的采用“同內容、異進度、同要求”，不同層次的采用“異內容、異進度、異要求”。學生根據自身情況選擇相應實訓內容，A層次學生一般選擇中級維修電工要求，C層次學生一般選擇初級維修電工要求，B層次兩者兼有。在穩定提高階段，當A層次學生已經完全掌握中級維修電工實訓基礎上，對A層次學生安排新的實訓內容，部分選擇中級維修電工要求的B層次學生反復訓練，直至完成掌握，還有部分選擇初級維修電工要求的B層次學生在完全掌握初級要求的基礎上，增加新的實訓內容，最終達到中級維修電工要求。C層次學生反復訓練后，達到初級維修電工要求。

（五）教學評價分層

恰當的教學評價對學生有鼓勵和引導作用，否則會影響學生的積極性和自信心。教學評價分層要體現鼓勵性、及時性和差異性。對C層次學生以肯定為主，增強自信；對B層次學生以鼓勵為主，明確目標；對A層次學生以激勵為主，鼓勵競爭。評價時，多注重學生的縱向比較，對學生細微的進步都應予以肯定。從成績來看，C層次肯定不及A層次，要多注重過程評價，評價學生實訓的態度和信心。實訓過程中，教師巡視指導，發現問題及時解決，尤其對B、C層次學生的進度加以肯定。實訓結束后，及時進行點評，肯定成績，對實訓過程中出現的共性和個性問題進行分析、討論，并對每個學生實訓內容完成情況、實訓態度、工藝水平和安全規范操作流程進行評分記錄，作為平時成績和學生分層動態調整的依據。實訓教學到一定的階段，教師對學生進行階段性考核，主要依據初級、中級、高級維修電工的考核大綱和評分標準，學生自主選擇考核層次，考核成績計入課程成績，對成績不理想的B、C層次學生，鼓勵他們重新申請考核，直到達標為止。實訓教學結束后，學生在熟練訓練技能的基礎上，參加人社部門組織的不同層次維修電工技能等級考核，成績合格者由人社部門頒發相應技能等級證書。

（六）教師分層輔導

實訓教學中，教師要根據不同層次學生的特點采取不同的方式實現培優補差。這就需要教師不但了解全班學生的共同特征，還要了解每個學生的不同特點和個別差異，這也是為分層輔導提供科學依據。教學中要對C層次學生做好技能輔導工作，對取得的成績加以肯定，個別接受能力較差的學生鼓勵他們在課余時間繼續到實訓室反復練習，以便完成力所能及的技能訓練，達到維修電工初級技能水平；對B層次學生除了技能輔導外，著重啟發他們主動思考，提高分析問題和解決問題的能力，達到維修電工中級技能水平；對A層次學生著重培養獨立思考的能力、解決實際電氣工程問題的能力和創新能力，鼓勵他們參加技能興趣小組，按技能大賽“電氣安裝與維護”項目要求進行提高性輔導，并努力達到維修電工高級技能水平。教師還要通過各種手段做好學生的思想工作，激勵不同層次的學生，調動學生求知欲和學習興趣。另外，教師要求在實訓教學小組內部實行互幫制度，在組長的協調下由A層次的學生結對幫扶B、C層次的學生，達到共同學習、共同提高的目的。

（七）學生分層提高

分層教學的目的就是讓不同層次的學生得到提高。教學過程中，分層教學和分層輔導有機融合，將知識補缺、方法指導、心理輔導和其他非智力因素的培養結合起來，針對每個層次學生的特征和每個學生的個性特點，采取差異化要求，確保學生在完成本層次教學目標的基礎上，激發學生主動向更高層次目標努力，最終達到分層提高的目的。

四、分層教學實施的保障條件

制度建設是順利開展分層教學的關鍵。學校層面應該建立完善的《分層教學過程管理實施辦法》，用較為科學的管理辦法來保障分層教學的有效實施。根據《分層教學過程管理實施辦法》，結合學科特點制訂本學科具體的分層實施細則，以及各階段工作的具體操作步驟，并且明確每個步驟的目標和執行者。建立教學質量監控體系，根據學科教學大綱要求制定不同層次的教學目標、考核方式和成績評定方式，及時聽取學生對課堂教學的反饋，教師根據學生的意見和建議及時改進教學方法，優化教學環節。分層教學給教師提出了更高的要求，一是要有較高的思想覺悟，原來“整齊劃一”的教學過程要調整為三個不同層次的教學過程，承擔分層教學的教師無形之中增加了不少工作量，要做好充分的思想準備；二是要加強理論和實踐的學習，深入了解分層教學的內涵，準確分析學生的現有基礎、個性特征和發展方向，充分發揮分層教學的優勢和作用。學校也要協調好相應的教學資源，比如：實訓課多配備1個教師以更好的開展分層輔導；實訓室在課余時間要面向學生開放，在教師的指導下，學生進行反復技能訓練等。[3]

分層教學有效地克服了學生的普遍性和個體的特殊性之間的矛盾，真正做到了從學生實際出發，適應了學生對不同層次學習的需求，達到了因材施教的目的，每個學生都能在原有知識、能力基礎上得到提高。隨著“適合的教育”在江蘇教育的蓬勃開展，實施分層教學不失為一種好的方法，廣大教師應在實踐中不斷改革，促進所有學生共同進步。

參考文獻：

[1]香麗蕓.隱性分層教學在高級語言課程教學中的應用[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2009（3）.

[2]許吉平.中專化學教學中班內“隱性”分層教學的研究 [J]昆明：云南師范大學，2005 .

[3]崔紅梅.淺談高職高專英語分層教學[J].太原城市職業技術學院學報，2010（11）.

責任編輯：馮志軍

Abstract： The essence of the stratified teaching is to teach the students in accordance with their aptitude. This paper describes and analyzes the theoretical basis， the stratification form， implementation strategy and security conditions of stratified teaching. It takes the practical course of Maintenance Electrician as an example， and introduces the operation process of the stratified teaching in details. The practice has proved that the stratified teaching is conducive to improving the teaching quality and teaching efficiency， which is the best embodiment of "suitable education" in secondary vocational classrooms.

Key words： secondary vocational school； practical teaching； stratified teachingendprint