低年級小學課堂繪本閱讀策略研究初探

葛婷婷

摘要：《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確要求低年級課外閱讀總量要達到五萬字以上。低年級學生因識字量少在閱讀中受到限制。繪本作為一種圖畫為主、文字為輔的閱讀材料，順應了這一階段兒童的閱讀特點。課堂上的繪本閱讀能幫助學生發展語言能力，提升閱讀素養。教學過程中，應以優化兒童閱讀課堂為宗旨，并基于實踐探索提出兒童閱讀指導的三步策略，分別從讀前激趣、讀中細品、讀后延伸三個層面進行繪本閱讀指導的嘗試，幫助學生走進繪本，有效進行課外閱讀。

關鍵詞：繪本教學；閱讀策略；課堂優化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0053-03

精美畫面和樸拙文字的完美邂逅，成就了“繪本”。 繪本故事畫面明麗，主題鮮明，意蘊深遠，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養學生感知美、創造美的品質。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。課堂上的繪本閱讀不僅能幫助學生發展語言能力，形成閱讀素養，還能幫助其提升思維品質。本文以優化兒童閱讀課堂，基于實踐探索提出兒童閱讀指導的三步策略，以期運用恰當的閱讀教學策略，提升小學生的課外閱讀核心素養。

一、讀前激趣

誰抓住了兒童的好奇心，誰就把握住了孩子前行的方向。的確，閱讀樂趣是兒童閱讀的出發點和內動力，兒童生性好動，對新鮮事物好奇，喜歡游戲，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的有機組成部分。小學生的閱讀學習處于依賴積極共情的學習氛圍之中，伙伴的啟發，老師的引導對孩子的閱讀興趣的培養都會產生積極的影響。由此可見，積極的閱讀策略往往對于培養閱讀興趣有著事半功倍的效果。

古德曼認為閱讀是建構意義，他甚至說“閱讀是預測形式、結構，最重要的是預測意義”。中國海洋大學兒童文學研究生所所長朱自強教授也在《小學語文兒童文學教學法》中提出，應該考慮在閱讀教學中將“預測”作為一種閱讀能力，進行有意識、有針對性的培養。

邊猜邊讀是繪本閱讀的重要途徑。繪本往往“先聲奪人”，或者“故布疑陣”地在封面上呈現關鍵線索，而這些細節往往為故事情節的發展埋下了伏筆，暗示著讀者猜想的生發點。教師在指導學生觀察封面后，就可以引導學生根據線索猜想故事情節，既能拓寬學生想象空間，培養學生思維能力，又能激發學生的閱讀興趣，體會作者的巧妙構思。當學生對故事發展好奇，對人物命運關切的時候，閱讀興趣就像一只有魔力的小手，撓得人心癢癢的時候，教師再引導學生自主閱讀，鼓勵學生勾畫在閱讀過程中所遇到不懂的內容，可通過小組成員之間互問互答來解決，培養學生的學習能力和思維品質。就這樣，學生自主體會閱讀的價值，感受自己在閱讀體驗中的厚積薄發。而成功的閱讀體驗促成了學生閱讀的持久性，自發自主的閱讀從此便有了可能。

與此同時，在分享與交流、提問與解答中，學生打開思路，展開想象，為繪本的理解與感知架設橋梁，為故事情節的感知，故事人物內心世界的探索做好鋪墊，為后面的細讀與感悟奠定基礎，在自由表達中，發散思維，培養閱讀能力，提升閱讀品質。

二、讀中細品

著名的閱讀推廣人周其星老師曾經說過，“閱讀的勝景總是盛開在重讀的路上。”的確，繪本的內涵往往會因為學生初讀時無暇顧及或者缺乏深思而成為“滄海遺珠”。緩慢而堅實的閱讀咀嚼才會生發出無窮的滋味。教師所要做的，就是通過幫助學生細讀繪本、感悟內涵，培養學生語言素養，積淀閱讀品質，成就閱讀經歷，為學生閱讀天空引來一道智慧的光，從而達到“開渠引流”的效果。在這一階段的教學，教師可以引導學生在繪本故事的情境中通過看、聽、讀、演、說等方式走進文本。

通過繪本的閱讀，可以讓學生喜愛閱讀，學會閱讀，讓學生的心智得以成長。繪本看似淺顯易懂，但簡單文字背后卻蘊藏著豐富的信息。單從字面上推敲是不能發現這些內涵的，這就需要教師指導閱讀時，引導學生關注繪本的細節。比如遇到故事情節起伏的部分，可以讓學生觀察繪本中人物的穿著、表情甚至是環境的變化，從而體會人物內心世界的變化。

兒童喜歡聽大人聲情并茂地講故事。細讀感悟過程中，教師有感情地朗讀，把自己對繪本內涵的感悟、對人物情感的體會、對發生事件的看法，通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學生，使學生在聆聽中理解故事，體悟情感，學會朗讀，享受閱讀。

閱讀是一種個性化的體驗過程，多樣的閱讀方式不但能激發學生的朗讀熱情，減緩閱讀疲勞，更能為學生不斷地積累閱讀體會，使閱讀成為兒童自主持續的行為。開火車，疊羅漢，分角色，配樂讀，比賽讀……學生自主選擇喜歡的方式進行賞讀，平長仄短，依字行腔，搖頭晃腦，韻味無窮，就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養閱讀興趣。

繪本故事人物形象鮮明生動，故事情節跌宕起伏，結尾耐人尋味，給人以啟示。兒童是天生的表演家，他們言語生動，肢體語言豐富，舉止大方。學生在了解故事情節，熟悉角色性格的基礎上，可以把自己閱讀視角下的故事情節生動演繹出來，在演繹中表達自己的閱讀體會，走近人物的內心世界，升華繪本的故事內涵。從而獲得真實獨特的體驗，激發學生對閱讀的喜愛，享受閱讀帶來的樂趣。

我們進行“課前三分鐘演講”，介紹繪本、評價繪本，訓練口語表達和思考的能力。開設班級讀書小組，定期舉行好書推介會，分享好書，交流讀書體會，鼓勵學生表達個性思維。

課外閱讀是兒童進一步操練閱讀策略并將其內化為個性閱讀品質的良好途徑。閱讀策略的遷移、運用，可以為學生今后的閱讀培養良好的習慣。這一階段的教學，有效提高了學生閱讀繪本的能力，使學生深刻體會文字、圖畫所表達的信息。學生掌握了繪本閱讀的方法，可以舉一反三，解決今后閱讀學習中遇到的問題，取得開渠引流的教學效果。

三、讀后延伸

通過引導學生在理解文本的基礎上，加工還原繪本，創編屬于學生自己的繪本故事。endprint

兒童有著天馬行空的想象力，有著自己特立獨行的思維方式和不拘泥于任何假設的認知方式。英國著名的湖畔詩人華茲華斯曾說過，“兒童是成人之父。”蒙臺梭利也提出：“兒童不是事事依賴我們的呆滯的生命，也不是需要我們填充的空容器。”的確，創造才是兒童的生命力，因為他們的想象力與創造力更精彩，更豐富，更有趣。

這一階段的教學，教師在學生理解繪本主要內容的基礎上，引導學生把觀察、想象與閱讀經驗相結合，借助繪本內容的趣味點，引發學生共鳴；針對繪本句式排列的特點，引導學生模仿；依據繪本情節空白點，激發學生想象，指導學生根據故事情境想象，用自己的語言進行練說、創編繪本故事，再根據自己的故事制作插圖。在繪本創編的過程中，學生們率真的情感得以激發，表達的欲望被激活，靈動的思維被打開，插上了想象的翅膀，他們盡抒童真、童趣，用童言、童語在廣闊的創作空間里雕梁畫棟，自由表達。

總之，都說童年的記憶是刻在石頭上的，而兒童時代的閱讀，就是播種，通過閱讀播下兒童精神幸福的種子。繪本作為一種閱讀媒介，能有效提升小學生語文素養。繪本閱讀不僅僅是學生學習知識的方式，更應該在閱讀的過程中幫助學生發展思維，形成良好的語言品質，掌握閱讀學習方法，提升閱讀能力。因此，在繪本教學課堂上，我們努力通過初讀、細品、創編三個步驟進行繪本閱讀指導的嘗試與探索，幫助學生走進繪本，叩開課外閱讀的大門。

責任編輯：趙赟

Abstract： The Curriculum Criterion makes clear that underclass pupils should finish reading over 50000 Chinese characters out of class. However， underclass pupils are plagued by their limited numbers of Chinese characters. The picture-book， as a kind of reading materials with more pictures and fewer characters is right for childrens reading features. Classroom picture-book reading can help students develop their linguistic ability and form reading literacy. Such stragegies can be employed in the process of classroom teaching as pre-reading interest sparking， while-reading savoring， and post-reading extension so that students can put their hearts into reading and open the door of reading after class.

Key words： picture-book teaching； reading strategy； class optimizationendprint