初中英語閱讀“三讀一寫”模式的實踐研究

林明明

【摘要】《最新初中英語課程標準》中明確指出基礎教育階段的英語課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……然而，隨著課程改革的逐步深入，新目標教材的普遍使用，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，并在很大程度上影響了學生學習的興趣。于是，我結合自已多年的教學實踐，提出了初中英語閱讀“三讀一寫”模式的教學實踐工作。

【關鍵詞】英語閱讀 ?初中英語教學 ?三讀一寫

初中生的英語閱讀能力，是考察其語言技能的重要方法和手段，閱讀理解能力的高低，在很大程度上決定著英語水平的高低，因此英語閱讀在英語教學中占有舉足輕重的地位，培養學生的閱讀能力也就順理成章地成了初中英語教學的主要目標之一。下面我著重從以下幾方面來介紹，我在英語教學過程中是如何就初中生的英語閱讀進行有效的探索和研究的：

一、提出初中英語閱讀“三讀一寫”模式的背景

在平時的教學過程中，我發現學生對英語閱讀的興趣不像對語文閱讀的興趣那么濃厚，并且他們的閱讀方法也不是十分恰當。經過長時間的探索和總結，發現其中的原因，一方面與學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差有關，另一方面也與部分教師在閱讀教學實踐中，側重于對閱讀篇章和語段的分析、語法知識點的講解，忽視了對閱讀方法的培養有關。其次是大部分學生的閱讀量少，閱讀的內容僅僅局限于課本中所安排的篇目以及部分練習題中出現的文章，課外閱讀幾乎很少有人涉及。于是如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其閱讀興趣成了我思考和探究的重點，經過長時間的探索、實踐、總結，最終提出了初中英語閱讀“三讀一寫”的教學模式。

二、實施初中英語閱讀“三讀一寫”模式的過程和方法

要想在課堂閱讀教學中有效地落實好“三讀一寫”，必須首先了解英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求，《孫子兵法》講究：知已知彼，百戰不殆，作戰如此，教學亦如是。課程標準明確提出：能根據上下文猜測生詞的意思，推斷生詞的含義;能讀懂簡單的故事短文，并根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能找出文章中的主題，理解事件的發生順序和人物行為，理解文章中的邏輯關系;能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料;能使用工具書幫助閱讀理解;除教材外，課外閱讀量應累計達到6—8萬詞以上。基于以上幾點內容，我把“三讀一寫”教學模式確定為：

（一）通讀——整體感知

要求學生拿到一篇閱讀短文后，迅速而準確地瀏覽短文內容，把握短文的整體意思，并要求其養成最先看文章標題的習慣，因為大部分文章的標題，蘊含了文章的主要內容和信息，命題者設計的習慣，也往往喜歡與標題相關，這樣標題就成了理解文章和答題的關鍵點所在。在這一過程中教師要指導學生在閱讀中抓住短文的主要線索，預料和判斷短文的意義和作者的意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改已做出的決定和猜測，從而擴大對文章內容的理解范圍和精確度。

（二）尋讀——多種閱讀形式相結合

尋讀是指對課文采用集體齊讀、單個自讀、聽錄音跟讀、學生自由讀等多種形式進行的閱讀教學。在這一環節中，教師要事先提出尋讀目標，讓學生帶著問題邊讀邊找答案。因為有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度。因此老師提出的尋讀目標一定要有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內容。讓學生通過閱讀獲取知識的求知欲，調動其現有的語言知識和社會知識，自覺主動地按要求閱讀課文，從而使學生對文章有相對清晰地了解。在這一環節中，切記：解題時不要邊看問題邊從文中查找答案，因為這種方法難以提高學生閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解的文章。應瀏覽全文，了解全文的概貌，記住文章中與問題相關的要點、詞句等。

（三）分段細讀——分析性閱讀

精讀、精練是英語語言形式教學的基本原則，在這一環節中教師一定要更新觀念，擺正老師的指導與學生的主體位置。以前由老師一人唱獨角戲的方法是不可取的，老師費時費力不說，關鍵是抹殺了學生的學習興趣和激情，并且使學生的學習能力不能得到有效的培養和提高。因此在這一環節中應讓學生自己仔細閱讀文章自然形成的段落或老師根據故事情節劃分的段落，有時也可每隔幾段進行一次，對于細讀內容老師要有所篩選，而后由學生自己向老師提出他們自己所不能理解的內容（包括句子意義、結構、詞組等）。不管是誰的提問題，都要先讓學生相互解決，然后老師視學生所提的問題重要與否做出恰當的解釋。所謂恰當就是不必將重點內容作太詳盡的解釋，更不要把與課文無關的東西扯進來一起講。在學生提完問題后，老師適當將重點內容總結在黑板上，同時補充學生提不出但又重要的內容，然后加以練習。這樣老師指導學生主動學習的方法對培養學生的自學能力也起著非常重要的作用。

（四）仿寫

通過“通讀——尋讀——細讀”三步以后，學生無疑對文章的內容、主題、寫作手法等都已有了更深的理解，但要想讓學生在今后的學習過程中更有效地掌握并學習所學的內容和方法，僅有理解是不夠的，它還需要對課文進行更深層次的理解和構建知識，這樣就不但要求能理出文章的脈絡，而且還要在做完每課的練習后，能根據短文的脈絡和重點詞、句，仿寫出與所學內容相類似的文章。通過閱讀學生的詞匯量、知識面和基礎知識得到了進一步的鞏固，通過仿寫這一語言輸出過程，學生又把所學的單詞語法等知識轉化成了能力，并增強了他們的記憶力。

總之，初中英語閱讀的教學模式多種多樣，我所寫本文的目的一方面是把自己多年來的教學實踐總結出來，以資供大家參考借鑒或批評指正，另一方面是為拋磚引玉，以期和更多的同行共同探討初中的英語閱讀教學，通過初中英語閱讀教學，初步培養學生的閱讀興趣，從而切實提高初中生的英語閱讀水平。

【參考文獻】

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