淺談大學美術專業學生的實習課

寧建歡

摘 要：隨著現代化教育的發展，教育實習已經成為我國高校教育中重點之一。 隨著學科的不斷拓寬及滲透，我國師范院校美術教育得到了較好的發展， 美術專業在眾多師范院校中占據著重要的地位。但是當前我國師范院校美術教育實習人存在諸多不足。本文針對師范院校美術教育的專業特點， 深入探究師范院校美術教育實習的現狀，全面分析美術教育實習存在的問題，并結合師范院校美術教育實習未來發展趨勢提出建設性的對策。

關鍵詞：師范院校；美術教育；實習；現狀；指導對策

一、歷史回顧

1949年中華人民共和國的成立，使我國高等教育的性質、宗旨與舊中國有了根本的區別。

1951年8月，教育部在北京召開了第一次全國師范教育工作會議，通過了《關于高等師范學校的規定（草案）》。《規定》指出：“參觀實習為師范學院和師范專科學校各系科教學計劃中重要組成部分，分平時參觀、見習和定期集中參觀、實習。”1953年起，北京師范大學在蘇聯專家的指導下，進行了大規模的教育實習工作，并建立起了一套比較具體的教育實習制度和工作方法。

1966年至1976年，教育受到“左傾”錯誤思想的影響，教育實習的作用被削弱，教育實習等同于生產勞動，教育實習處于一種曲折中斷的過程中。

在黨的十一屆三中全會以后，高等師范教育出現了新的轉機。1978年開始，教育部先后頒發了新修訂的高等師范教學計劃，對教育實習重新作了新的規定和要求。不久教育部又修訂了該草案，將教育實習的時間由四周增至六周。同時又加入了“教育見習安排在第二、第三學期為宜”的條例，更加豐富和完善了教育實習的形式和內容。在1980年教育部頒發的《高等師范院校音樂、美術專業教學計劃（試行草案）））中，對教育實習是這樣規定的：“教育實習是對學生進行教育、教學工作初步鍛煉和理論聯系實際的重要方式，必須認真進行。時間定為六周，一般安排在第七學期進行。教育實習以課堂教學為主，并擔任一定的班主任工作。教育實習在個人小結、小組評議的基礎上，有本校及實習學校的指導教師評定成績。”

從20世紀80年代中期至90年代中期的10年，是高等師范教育實習改革向縱深發展的十年。1986年，國家教委發布了《關于加強和發展師范教育的意見》，對加強教育學科課程和教育實踐環節的改革提出了指導性意見。1996年頒布的《高等師范專科三年制美術教育專業學科課程方案（試行）））中規定：“教育實踐八周”。這標志著我國教育事業進入了一個深化改革、積極發展的新階段。

我國的教育實習是在模仿外國體制的基礎上，結合本國師范教育的實際情況而逐步形成的，尤其是師范教育章程經過了從實習基地的建設、實習時間等多方面數次的規定，才得以完善并一直沿用至今。在師范教育發展的歷史過程中，傳統的教育實習制度曾經發揮了很大的作用，但隨著21世紀的到來以及世界范圍內的教育改革，傳統的教育實習模式己顯得不符合時代發展的趨勢了。新的教育教師觀、學生觀、課程觀轉變了以往的教育實習觀，人們對教育實習目的的認識深化了，形成了開放的教育實習觀念，對教育實習方法進行了多樣的探索，對教育實習理論的研究更加關注了。

二、我國美術教育實習存在的問題

（一）美術教育實習觀念的偏狹

美術教育實習觀的狹隘性體現在三個方面。首先，把美術教育實習的功能簡單地理解為師范生的培養，忽視了教育實習是培養新的美術指導員的有效途徑；其次，把美術教育實習看成師范生職業技能的培養，已經成為了純粹的“教育者”的培訓，缺乏更多能夠體現教師靈魂的專業思想品德、教育科研意識和創新意識的培養，而且對于能夠成為“終身學習”的當代教師反思能力的培養更是少之又少。再者，當前教育實習未能與教師教育一體化概念相結合，使教育實習成為孤立的一個教育環節。最后，一般情況下都認為美術教育實習的負擔應該由高師院校來承擔。目前，地方行政部門還沒有能夠積極參與美術教育實習。

（二）教育實習課程時間過短

充分的實習時間是美術教育實習實現預期效果的前提。目前，中國的普通高校仍然實行“4+0”的教育模式。美術專業的學生花大部分時間學習繪畫以及設計專業知識。職前教師培訓中通識教育和專業教育比重高達90%～92%。它遠遠高于世界許多國家70%的平均水平，而教育理論課程和教育實踐課程的比例僅為5%-6%和3%-4%，遠遠低于20%和10%的平均水平。

由于實習時間過短，不利于美術類的專業學生熟悉教學工作的基本環節，有效的把握教學的原則，同時，對于美術專業學生理解中小學美術教育教學的規律也不利，也不利于美術學生積極、自主、創造性地開展課堂美術教學以及班主任工作和課外活動。活動和教育調查活動。當美術專業的學生剛剛進入教師的角色時，實踐就結束了，要完成全方位的實踐任務是非常困難的，也很難實現教學能力、教育管理能力以及師范生角色的轉變。另外，由于目前對畢業前夕教學實踐的安排，師范生往往忙于尋找和落實就業單位，很難全身心的投入教學實踐，即使他們發現了自身存在不足，他們也沒有足夠的時間學習和實踐，所以他們必須工作。這對美術專業學生的自身發展及中小學校美術教育顯然是不利的。

（三）實習基地不穩定、形式單一

由于美術專業的特殊性，實習學校不能容納太多的實習生，因此就導致了實習地點的分散，同時也有負面影響。實習地點的分散必然導致管理困難，解決不了遇到的困難或者突發事件。另一方面，師范生在實習過程中不能方便地在自己的師范院校圖書館中查找資料，從而提高自己。此外，課件和教具的制作也受到了不同程度的限制。實踐的基地形式是單一的，其中大部分是公立學校。然而，師范生未來將面臨各種學校，單一的實習基地不利于師范生未來的職業選擇。

三、提高我國美術教育實習質量的策略探究

（一）建立常設的美術教育實習管理機構

高師美術教育實習一般在學校開展，實習學校在美術教育實習效果中起著關鍵作用。

教學實踐基地的建立，可以激發和引導師范生參與教學實踐和見習的積極性。讓師范生認識到這與他們未來的形象和前景息息相關，沒有什么可以取代這門課。當前，美術教育的實習應以自愿平等的法律契約為基礎，并且與師范院校和基層單位有著共同利益。基層單位作為教育合同的當事人之一，有義務與師范生積極合作，在基地開展各種實習教育活動，為師范生提供各種便利條件，并以此享受可以優先選用畢業師范生、使用較好的科研成果和有關管理信息等權力。由于有著相互的義務和權力，在法律關系的制約下，基地在師范生的實踐中尤為活躍，即作為引導者和示范者，為迅速提高師范生的思想素質和教學水平創造了有利條件。

（二）延長與分散美術教育實習時間

延長實習時間是共識，但師范生的四年學習時間是不能改變的。如何解決這一矛盾？通過借鑒國內外經驗，建議將畢業前的集中實習轉變為“全過程、多環節”的實踐，即每學期分階段安排實踐內容。整個過程和多環節的教育實踐模式可以安排如下：1、成立美術教學實踐小組；2、教師基本技能培訓；3、教學經驗；4、畢業實習；5、實習后反饋；除了安排實習時間外，還可以利用學生的業余時間，比如周末和假日。這不會影響學校的總學時，也會增加師范生的實習時間。師范生有更多的機會了解教育改革和課堂教學，但也有更多的了解青少年的心理，改進教學。提高教師專業素質，強化專業觀念，掌握教學方法，增強美術教學意識。同時，也為師范生反思性實踐提供了時間。

（三）實習階段前后注重交流

隨著分階段教育實踐的實施，每一次實踐后的溝通尤為重要。為了拓展師范生的思維方式，提高美術教學和科研能力，我們應該分階段討論和交流，使師范生從實踐中得到問題和收獲，提出教學實踐的結果和實踐中遇到的問題。教師和學生及時討論、交流、收集反饋和調整教學實踐的具體環節，從而達到更好的效果。

四、小結

目前，高師美術教育實習課程的改革還處于探索階段，其改革也是一個挑戰舊課程體系的過程。新世紀高師美術教育實踐課程應反映高師美術教育改革的發展趨勢和中小學美術教師需求的增長。探索教育實踐的形式，探索教育領域的知識理論，不斷提高美術教育教師的素質、修改和補充高師美術教育課程設置、教學內容以及教學方法，高師美術教育才能有能力去應對來自新世紀的挑戰。

總之，盡管當前美術教育實習的弊端依然存在。但是，一些美術教育工作者正在反思和探索當前的美術教育實習。許多高師院校在實踐中創造了許多優秀的美術教育實習形式，使藝術教育實踐逐步制度化，未來美術教育實習必將呈現出新的面貌。

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