摘 要:隨著時代的變化和教育改革的不斷深入,師生關系逐漸成為人們在教育方面關注的重要內容。在學校里,班主任與學生和諧相處不僅能使教學活動順利進行,減少班主任處理班級事務的諸多障礙,提高班主任的工作效率,還能夠促進學生的身心健康發(fā)展,增進班主任與學生的感情交流。本文通過梳理班主任管理過程中與學生的矛盾, 分析兩者構建和諧關系的意義、方式方法,希望班主任能據(jù)此改進自己的管理工作,提高工作效率,為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境,促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞:班主任;管理過程;和諧關系
班主任是具有特殊身份的教師,他全權負責班內學生的學習、思想和生活情況,更是溝通學校與家長的橋梁。中學班主任的基本任務為按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求,開展班級工作,全面教育、管理、指導學生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。由此可以看出,班主任對學生的管理工作任重而道遠,因此班主任與學生構建和諧融洽的關系尤為重要。
一、班主任班級管理中存在的問題
1.缺乏溝通交流
在我國大部分學校中,班主任對于學生而言是嚴肅的、不可親近的,學生對班主任產(chǎn)生恐懼感,而班主任為了在管理過程中使自己更有震懾力,面對學生時故作嚴肅,本以為學生會因此更加聽話,沒想到卻適得其反。或是班主任只與班干部進行交流溝通,聽取班委的一面之詞,將大小事務交于班委處理,這就讓班主任與其他學生產(chǎn)生了隔閡。由于缺乏有效的溝通交流,使得學生對班主任產(chǎn)生一些誤解,而班主任也不能充分了解學生的具體情況,班主任與學生的關系逐漸冷漠化,導致班主任在管理班級中會遇到一些問題。
2.班主任管理措施片面化、極端化
部分班主任只關注學生的學習,把學生的學習成績放在了重中之重的位置,有些班主任甚至認為學習是學校生活的全部,這些思想多表現(xiàn)在學生的課堂位置上,如將學習好的學生調到偏前的位置,而將學習差的學生調到后面或者角落處。這種片面、極端的做法是非常危險的,會導致班里兩極分化嚴重,班主任與學生互不認同,關系惡劣,不利于良好班風的形成,嚴重阻礙學生的學習與生活。
二、構建和諧師生關系的意義
班主任與學生和諧相處的意義必然是重大的,構建良好的師生關系能夠改變班主任在學生心中的印象,有利于班主任管理工作的開展,極大地減少管理過程中的障礙,促進班級的發(fā)展。和諧的師生關系也會改變班主任對學生的看法,增進彼此的感情交流,促使班主任制訂適合學生全面發(fā)展的班級規(guī)劃,有利于良好班風的形成,促進學生的身心健康發(fā)展。
三、構建和諧師生關系的方式方法
在學校的班級管理過程中,大部分學生都處于被動地位,這就需要班主任發(fā)揮自己的帶頭作用,以身作則。
1.班主任要多與學生進行互動溝通
班主任一般是一學期或一年進行調整,有些中學甚至從開學到畢業(yè)一直是一個班主任,所以班主任與學生進行溝通交流的機會有很多。例如,開展每周一次的班會,除了班委匯報班內情況、班主任對一周工作進行總結外,剩余時間則可以鼓勵學生提出學習生活中遇到的困難以及對班主任管理工作的建議,從而加深彼此的了解,增進感情,促使班主任制訂出更適合本班的發(fā)展規(guī)劃,引導學生掌握正確的學習方法,提高學習效率,使學生更好地進行學習和生活。
2.班主任要因人而異地對學生進行管理
人無完人,不可能每個學生對課堂知識都是一點就通,學生的學習成績必然是參差不齊。學生的學習成績固然重要,但班主任絕不能局限于此。班主任是一個班級的領導者,有責任了解學生的家庭情況、思想品德狀況、身體情況以及個人的興趣愛好和特長。班主任可以根據(jù)學生的情況進行管理,注重培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀、價值觀,幫助學生形成良好的思想品德,促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.班主任要協(xié)調各方面教育力量
僅僅與學生溝通顯然是不夠的,班主任還要積極聯(lián)系和組織各任課教師共同商討本班的學習與管理工作,協(xié)調各種活動和課業(yè)負擔。作為聯(lián)系學校與家長的橋梁,班主任應做好家訪工作,與家長溝通學生近期的學習生活情況,與各方配合好,共同促進學生健康發(fā)展。
在當今的教育方式與觀念中,班主任與學生是捆綁在一起的,兩者相輔相成,共同發(fā)展。只有班主任與學生相互理解,相互信任,才能促進班級良好發(fā)展。
參考文獻:
[1]張云霄.小學班主任管理過程中如何構建師生和諧關系[J].新課程(中),2017(7):238.
[2]鄧麗芳.構建和諧師生關系助力班級管理工作[J].教師,2016(9):114.
作者簡介:張連喜(1967— ),男,甘肅永登人,一級教師,研究方向:初中語文教學和班主任工作。endprint