由KWHL引發的幼兒園園本教研優化策略

鄭玲

摘 要：園本教研是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的，以保教工作中的實際問題為研究內容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內教育研究活動的總稱。園本教研的目的是實現教師群體的專業成長，重在讓研究成為教師的教學常態，重在以研促教，提升園本教研的有效性，提高教師的專業性，進而提升幼兒園教育教學質量。

關鍵詞：課程游戲化；園本教研；優化策略

課程游戲化最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活與需要。園本教研最核心的目的就是問題來源于教師的實踐，讓教師成為教研主體，提升教師的專業性與保教水平。《江蘇省課程游戲化項目實施要求》指出“觀察和正確解讀兒童的行為是教育工作的起點，‘科學觀察—正確解讀—有效支持是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為”，同樣，“觀察和正確解讀教師的行為是園本教研工作的起點，‘科學觀察—正確解讀—有效支持是教研管理者與教師日常互動中應有的專業行為”。自課程游戲化項目實施以來，我園努力踐行“自由—自主—創造—愉悅”的游戲精神，注重為教師創設輕松、愉悅的教研氛圍，通過豐富多樣的教研形式調動每位教師參與教研的熱情，不斷提升教研質量，促進每位教師的專業成長，增強職業自信。KWHL是“已經知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么”的英文簡稱。本文重點從我眼中的教師、教師的困惑、多形式的教研方式來闡述由KWHL引發的幼兒園園本教研優化策略。

一、教師的需求——了解教師是優化園本教研的前提

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切勿用一把“尺子”衡量所有幼兒。教師是獨特的個體，有著各自的發展水平，通過幾年來對教師的觀察與了解，我園教師大概可分為以下幾種類型。一是有想法，有行動。這類教師能夠自加壓力，自主學習最新的幼教信息，并積極嘗試新的教學方法，及時反思調整自己的教學行為，將新理念轉化為實際行動，是教研活動中最為活躍的人員，能夠主動表達自己的想法、分享自己的教學案例，這類教師成長迅速，對園所教師起到了引領帶動作用。二是有行動，欠想法。這類教師在活動中的領悟力、執行力很好，教研活動中能夠較為積極地表達自己的碎片化觀點，但對行動的目的性、可行性、價值性缺少思考，活動策略調整靈活性不夠，需要骨干教師的引領。三是有行動，無想法。這類教師是幼兒園的新鮮力量，她們有著較強的接受能力，但更多的是處于傾聽者的角色，落實于行動還需要實踐指導。對于這幾類教師，管理者需要根據各人的所長與不足，在了解的基礎上，采取不一樣的工作手段，推動其成長。

二、教師的困惑——追隨問題是優化園本教研的核心

任何研究都始于“問題”，只有有了問題，教研活動才能有具體的承載目標，才能確保教研活動始終圍繞主題有序開展。反思以往的教研活動，更多的是一種事務性教研，更多的是用來布置工作或是針對組織者的意愿開展相關活動，雖有一定的推動價值，但教師更多的扮演傾聽者的角色，對于組織者來說是一種隱形的負擔，需要不斷尋找教研主題，組織者無法從心靈上與教師產生共鳴。

三、多形式的教研——豐富多元是優化園本教研的保障

《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此教師要創設豐富的教育環境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。對于教師來說，豐富多元的教研形式是優化園本教研的保障。一是參與式教研。讓每位教師真正成為教研活動的組織者、實施者。如為了提升教師的課程設計能力，開展設計活動，教師自主選擇自然材料，自主分組、分工，進行設計、撰寫、交流等。這樣的參與式教研，充分調動了每位教師的參與熱情，讓教研活動不再是被動的教研活動。二是有圖有真相式教研。任何活動，直觀形象的圖片更易激發參與的興趣。本學期，管理者通過一日生活督導，及時捕捉教師在日常工作中出現的亮點與不足，在教研活動中通過出示圖片，讓教師自由討論，有話可說，教師十分感興趣，每次活動時，總能大膽表述對圖片的看法，從而學習他人的優點，發現自身的不足。三是講座式教研。改變以往教育管理者講，教師做筆記的現象，讓教師自主選題，自愿或者輪流擔任主講者，負責活動安排以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等，注重發揮教師的優點，如怎樣制作課件、如何使用現代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺，從而增強教師的自信心，激發教師參與教研活動的積極性。

園本教研是在尊重教師、理解教師的基礎上，通過豐富多元的教研形式，不斷解決教師在實際生活中遇到的問題，促進每位教師不斷提升，提升園所的教育質量。endprint