淺談新課程背景下的教學設計

徐燕

摘 要：在新課程改革中，經過幾年的層層培訓，我們理解了課改的基本精神和核心理念，明確了新課程改革的目標和任務，教師的教學觀念在不斷更新，教學方式在不斷變革，但這并不等于就解決了實際操作問題，要把先進的理念轉化為教學行為卻不是那么容易的事。本文講述了如何在新課程教學中進行有效的教學設計。

關鍵詞：新課程；教學設計；改革

一、新課程背景下教學設計要有全新的觀念

教師首先在思想觀念上要有突破和創新，可以說觀念更新比方法更為重要。只有將新課程理念應用于教學設計中，才能更好地給課堂教學定位，課堂教學才能適應新課改的要求。

1.教學設計要樹立全新的教學觀念。新課程實施中，課改的基本精神和核心理念都要通過課堂教學才能得以落實。如果教學觀念不更新，教學方式不變革，課程改革將流于形式。因此，教學設計必須依據新課改的基本要求，著眼于學生自身發展，引導學生自主學習，以培養學生的實踐能力。

2.教學設計要注重自身的角色定位。課堂是完成教育教學任務的主陣地和實施素質教育的主渠道。在新課程教學設計中，教師要做課堂教學的組織者和參與者，要通過師生間、學生間動態的信息交流實現師生互動。

3.教學設計要重視師生的交流與合作。教學設計必須重視師生之間的平等交流，重視探究過程中學生的分工協作、合作交流，引導學生對問題探究、發現、認識，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，不斷培養學生分析、解決問題的能力。

4.教學設計必須緊盯教學對象。學生是教學設計中必須要考慮的因素，教師是幫助學生解決學習中的困難，以完成教學任務。新課程理念下，課堂教學不單單是傳授知識，教學的一切活動都要著眼于學生的發展。

二、新課程背景下教學設計應處理好的幾個關系

1.教育理論與教學實踐的關系。把教育思想轉化為教學行為離不開教育理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教學設計是聯系教育理論和教學實踐的橋梁，它給出了教學流程，明確了可操作性方法。教學設計過程中既要關注理論性，又要關注實踐性。這樣，課堂教學才能有效完成教學任務，達成教學目標。

2.整體設計與要素分析的關系?，F代教學系統由教師、學生、教材和教學媒體等四個要素組成。教學設計是由教學諸要素的分析與組織等組成的系統性工程，教學設計必須站在系統的高度，既要有整體設計，還要對教學各要素進行具體分析，體現不同階段的教學重點，使教材與教學成為有機整體，以實現整體優化。

3.靜態設計與動態設計的關系。新課程教學設計應堅持“以學定教”，既要注重教學內容和教學目標的靜態設計，更要注重教學過程的動態設計，使靜態目標與動態過程在相互促進、相互轉化中推進。

4.教學主導與教學主體的關系。新課程強調，在教學過程中學生作為教學活動的主體出現，教師應引導學生積極參與到教學活動中去。因而，新課程背景下的教學設計應始終貫徹教為“主導”、學為“主體”、練為“主線”的原則，調動學生的主體參與意識，創建主體參與型課堂，不斷促進學生積極、主動地學習。

三、新課程背景下教學設計應做好的幾項工作

要想提高課堂教學質量，必須優化課堂教學設計。因此，教學設計必須做到以下幾個方面。

1.教材分析要深入。教材是教學內容的主要呈現方式，是實現教學目標的主要載體。新課程教學中，對教材的分析，既要關注教學的重點、難點，注重教材的運用，還要關注教材對學生能力的要求。對于教材的理解，除了闡述教學的重點和難點內容，教師在教學中應該對教材進行深度加工和再創造。

2.目標制訂要全面。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據。教學目標的設計要符合教學基本要求和學生實際情況，要做到三維目標的統一。首先，結合課程標準和教學內容，制訂知識傳授目標。其次，考慮教材對學生的能力要求，制訂能力培養目標。再次，通過課堂教學培養良好的品質，制訂思想教育目標。最后，考慮哪些地方可以培養學生的創新意識和創造能力，這是課堂教學最重要的目標。

3.教學重點、難點要突出。教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。首先，教師要根據教學內容認真分析研究，準確把握重點和難點。其次，教師要制訂具體的、切實可行的教學方案，化難為易，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點，以幫助學生理解和把握所學知識。

4.學情了解要深入。教師必須在課前了解學生，研究學情，把握學生的知識結構、認知水平、興趣愛好、個體差異和課堂合作意識、語言表達能力諸多方面的因素，從而針對學生的情況設計合理的教學環節、提問方式、問題難度等，讓學生融入教學。

5.過程設計要科學。教學過程是在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計要體現教學目標和實現目標，要從整體上設計教學過程和教學環節，各環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣，處理好各環節預設和生成關系。

6.教學方法要恰當。教無定法，但要得法。面對多種多樣的教學方法，教學設計中不僅要考慮教學方法的擇優選用，同時還要考慮這些方法的有機結合。教師應根據教學目標、學科特點、教學環境等諸因素來選擇合適的教學方法，以期達到課堂教學的最優效果。endprint