應用建構主義理論，優(yōu)化高中英語閱讀教學

隋增光

摘 要：高中英語閱讀需要更加注重應用能力的培養(yǎng)，構建主義教學理論依托的是學生閱讀能力的立體化構建。本文重點分析了高中英語閱讀的問題，從多個角度提出了具體的構建措施。

關鍵詞：高中英語教學；構建主義；策略

一、引言

高中英語需要注重對其應用能力的培養(yǎng)，使學生具備閱讀等方面的能力和素養(yǎng)。因為英語閱讀是現(xiàn)代高中英語的學習基礎，培養(yǎng)學生的閱讀意識，英語學習的主動性將進一步提升。然而這些都屬于綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)難度較大，學生參與教學的主動性不強，需要應用構建主義理論思想，不斷拓展學生對英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.學生學習主動性不強

一些高中生的英語基礎不是很扎實。在教學過程中，很多學生對英語學習缺少必要的興趣，他們難以將自己的注意力集中在英語閱讀學習上。主要原因就是他們對自己的英語閱讀缺少必要的自信心。同時加上高中階段，英語學習的難度不斷增加，學生的英語閱讀難度進一步增加。

2.教師的教學方法不夠豐富

少數(shù)教師在英語閱讀教學方法上沒有突出多元化的特點，教學方法單一。面對枯燥的單詞、語法知識學習，很多學生都比較反感，學生參與主動性不高。

3.應用性教育傾向不足

高中英語閱讀教學缺少必要的應用性教育傾向，沒有將英語閱讀應用納入教學之中，學生的英語閱讀學習往往千篇一律。這樣的英語學習缺少對應用能力的發(fā)展傾向，學生對不同社會領域英語閱讀能力的深度不足。

三、高中英語閱讀教學的具體措施

1.調(diào)整英語閱讀教學目標

教師應根據(jù)現(xiàn)實社會的需求，不斷調(diào)整高中英語閱讀的教學目標，實現(xiàn)構建主義為導向的英語閱讀教學新模式，注重學生英語閱讀實用能力的培養(yǎng)。在日常的英語教學中，詞匯、語法知識是英語教學的基礎，教師需要將快速閱讀、精細閱讀等作為英語閱讀教學的重點進行訓練。

2.構建實踐性英語閱讀教學模式

首先，運用多元化的教學方法進行實踐英語閱讀應用素養(yǎng)。教師要將情境教學法融入教學之中，設置一定的教學情境，讓學生在今后的某一工作崗位環(huán)境下進行對話、交流，實現(xiàn)符合應用導向要求的英語閱讀練習，從而進一步拓展學生英語教學需求。案例教學可以有效訓練學生的閱讀能力，將符合現(xiàn)代社會應用要求的一些資料設置成一些教學案例，促使學生進行快速閱讀，這樣可以整體訓練學生快速閱讀的能力。其次，組織相關的英語學習小組。學生之間在英語閱讀學習興趣、基礎等方面都存在一定的問題，將這些學生組成學習小組，相互進行溝通互助，實現(xiàn)英語閱讀應用能力的穩(wěn)步提升。最后，拓展英語閱讀應用空間。運用微信群、QQ群等方式，延伸英語閱讀學習過程，不斷拓展英語教學的新思路。

3.拓展閱讀的知識背景

高中英語閱讀的資料屬于不同領域，有社科類、文學類、自然科學類等。教師需要不斷拓展學生對不同領域閱讀資料的知識背景，提升學生的閱讀有效性。在學生對相關領域的知識背景有所了解之后，他們對閱讀相關內(nèi)容將增強興趣，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。這種知識背景的拓展也需要進一步閱讀相關資料，讓學生不斷從閱讀中學習相關的知識背景，進一步豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

4.培養(yǎng)學生閱讀的能力

思考、預測、推理等都是高中英語閱讀需要具備的一系列基本能力，這些都需要學生在不斷訓練中培養(yǎng)起來。因此，在日常閱讀訓練之中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生對文章進行思考的能力，使學生深層次理解文章所表達的意思。教師需要進一步拓展課外資料的選擇，讓學生不斷拓展閱讀的空間，多元化地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

5.采用過程化的評價模式

在英語閱讀教學中，評價方式需要進一步拓展，更傾向于對應用能力的培養(yǎng)，這樣就需要不斷運用過程化的評價思想，將評價融入日常教學之中，每一個教學環(huán)節(jié)都有相對應的評價因子，從而有效清除英語閱讀學習過程中的突出問題。同時，評價因子需要更加注重應用能力的培養(yǎng)要求，不斷構建高中英語教學對相關專業(yè)的作用，有效提升學生的英語應用能力。例如，在情境、案例閱讀教學中，將學生的表現(xiàn)作為英語閱讀過程評價的一項重要考核指標。

四、結語

在高中英語閱讀教學中，突出應用能力培養(yǎng)符合當前的用人需求。因此，教師要不斷調(diào)整教學目標，構建多元化的教學模式和環(huán)境，運用過程化的評價模式，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。endprint