習作與“經歷”同行

杭詠雪

[摘 要]“生活即教育”是陶行知生活教育的理論核心。我們常說“生活是寫作的源頭”，指的就是生活是寫作素材的源頭；生活是寫作情感的源頭；生活是寫作技巧的源頭。我校提出給“孩子一百種經歷”與陶先生的生活教育理念有著相通之處。學校的“一百種經歷”，給學生提供了豐富的寫作素材，教師將作文指導與活動分享有機地整合在一起。根據經歷活動的特點，在作文指導中，教師能夠更好地指導學生學習場面的描寫、提高學生的觀察能力、抒發學生細膩的情感。習作與經歷同行，使學生作文更加鮮活。

[關鍵詞]習作；經歷；場面描寫；觀察能力；真情實感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0080-02

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論的核心。我們常說“生活是寫作的源頭”，指的就是生活是寫作素材的源頭；生活是寫作情感的源頭；生活是寫作技巧的源頭。學校“孩子一百種經歷”的理念與陶先生的生活教育理念有著相通之處。根據學生的年齡特點與心理需求，學校從校級層面、年級組層面、班級層面設計了豐富多彩的經歷活動，為學生的寫作提供了豐富的素材。經歷活動之后，我們常常讓學生寫體驗日記，并在學生寫作的過程中進行有針對性的指導，有效的寫作指導能夠引導學生更好地將體驗收獲表達出來。從作文的角度看，豐富的經歷活動為孩子們的作文提供了源頭活水。

一、在經歷中學習場面的描寫

一個個精彩的經歷活動，將一個個鮮活的場面呈現在學生面前，如一年級入學典禮、校園吉尼斯、十周歲集體生日、快樂運動會、我是一個兵等。場面的描寫是學生寫作的難點，一不小心就會寫成流水賬，而這些大型的活動都是練寫活動場面的鮮活素材。在經歷活動開展之前，我會根據活動的特點，結合作文的訓練點給學生一些提示。

如，去年學校舉行“快樂運動會”時，我們正在學《天鵝的故事》一文，課文在描寫天鵝破冰的場面時采用了“點面結合”的方法，我就指導學生運用“點面結合”的寫作方法，寫一寫“快樂運動會”中“袋鼠跳”的場面：

“開始！”裁判一聲令下，比賽雙方的同學你蹦我跳，你追我趕，到了終點后，趕緊讓第二個同學套上布袋，飛快地跳了出去。比賽進入了白熱化狀態，運動員拼盡全力為自己班級爭光。一旁啦啦隊的加油聲、呼喊聲一浪高過一浪。輪到王藝林了，她的臉“刷”的一下紅了，可能太緊張了。只見她快速把雙腿伸進袋子，然后用手拎住袋口，迫不及待地往前跳了出去。我想：王藝林長得高，跑步也快，不用擔心。但是我錯了，只見四（2）班的男同學從后面飛快地趕來。“哎呀，不好！”“王藝林加油啊！”王藝林在我們的加油聲中，腳上裝了彈簧一樣加快了速度，在離終點不遠處，超過了四（2）班的同學，把布袋傳給了下一個同學……

“百聞不如一見，百見不如一干”，親身經歷的活動更有感觸，更加難忘，在學生經歷之前，提示一下合適的寫作方法，能幫助學生更好地將經歷體驗表達出來，靈動的語言就會自然而然流于筆端。

二、在經歷中提高觀察的能力

觀察是提高寫作能力的金鑰匙，所以要提高寫作能力，就必須提高學生的觀察力。很多經歷是持續性的活動，如養蠶、種豆豆、養小蝌蚪等，主要是為了讓學生關注生命的成長，這需要學生細心地關注生命成長的每個細節，而這個過程真是培養學生觀察力的好機會。

如，開展種豆豆的經歷活動，我要求學生每天記錄觀察日記。一開始，一些學生總是抱怨每天寫，沒什么好寫的。于是我每天和他們聊我種蠶豆的發現，這樣的分享也激發了孩子們的興趣。晨晨的豆豆，發了四批，四次都失敗了，聽到我種得那么好，他也不罷休啊，向大家請教經驗，終于在第五次發芽成功了。“我家的蠶豆結果實了。”“我家的蠶豆都像陽臺那邊倒，它們太喜歡陽光了。”“我發現同一株豆豆上，有的地方結果，有的地方居然在開花，好奇妙啊！”我每天和學生們聊著蠶豆的生長情況，他們也每天寫著觀察日記。慢慢地，孩子們發現雖然有時看上去沒有什么變化，但是如果仔細觀察的話，還是能夠發現細微的變化的。因為觀察得細致，大家寫得也更加細膩了，特別是小璇，每天觀察得特別細致，以下選錄的就是其中一段：

等了這么多天，黃豆終于發芽了。我是在早上偶然發現的。今天一大早，我就醒了，又習慣地跑到陽臺上去看黃豆。黃豆的頭上出現了尖尖的、短短的嫩白的芽，像黃豆的小辮子，十分惹人喜愛。我一激動，就叫醒了父母，父母也十分高興，我仿佛感到眼前的黃豆已經長大，還結出了很多很多嫩的豆角……

有心的孩子為了體現自己豆豆的生長情況，每天在日記后面畫出豆豆的樣子，還有學生把豆豆的生長情況拍下來。就這樣，堅持了一個月，很多孩子的豆豆長得綠油油的，有的還結了豆豆。小丁丁還抱著成熟的黃豆莢留影留念呢。他們的觀察日記也記錄了豆豆每天的變化，小璇、小呂、小怡等同學記錄了厚厚的一本。在所有同學的豆豆都成熟之后，我指導學生整理了一個多月以來的觀察日記，寫成了有關豆豆成長的作文。一篇篇作文鮮活生動，描寫細膩，有趣的經歷活動激發了學生的觀察興趣，提高了學生的觀察能力，激發了學生的寫作欲望，調動了寫作積極性。

三、在經歷中抒寫細膩的情感

作文，要有真情實感，這是我們教師在讀學生作文時心里最重要的一把標尺，然而對于學生來說要有“真情實感”首先要真實地經歷過。因為經歷分享很注重個體在經歷活動中的感悟、反思與收獲，所以我們要求學生要寫出真切的體驗感受，這與作文指導中“要寫出真情實感”是完全符合的。有了親身經歷才會有真情實感。

六年級上冊習作2的內容是：“回家跑到父母面前，看著他們的眼睛說‘我愛你！父母會有什么反應？試試看，記下整個過程。”高年級的孩子，正處于叛逆期，與父母的溝通變得少了，他們開始羞于在父母面前表達自己的愛。這個作文要求就是要學生鼓起勇氣去經歷一回。針對這個作文內容，我們精心安排了一次經歷活動。雖然是看似很簡單的經歷，但是卻包含了細膩的情感。因為剛剛親身經歷過，所以學生的真情描寫細膩感人。

學生1：“我愛你媽媽！”媽媽愣住了，一秒，兩秒……媽媽的眼圈一下子紅了。媽媽的雙手在圍裙上不停地搓著，“怎么說這些？挺肉麻的！”但從媽媽微微發抖的聲音中，我知道媽媽愛聽我說這句話。

學生2：我居然說了句：“媽媽，我愛你。”沒有猶豫，沒有害羞，沒有虛假，只有真心。媽媽愣住了，緊緊地抱住了我。“我也愛你！”媽媽流下了眼淚，臉上卻帶著微笑，我想這次的淚水一定很甜。一句普普通通的話，因為灌注了愛而美麗，一次普普通通的表達，因為灌注了真情而充滿幸福！

四年級下冊習作7的內容是：組織一次體驗活動，當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以當一天老師、當一回家……把自己的經歷和感受寫下來。我也讓學生經歷了一回“失聰的一小時”，然后寫下感受，這是小敏同學寫的片斷：“這時，我像明白了什么似的：我堵住耳朵才一個小時，已經覺得非常難受了，那終身耳聾的人呢？他們的生活一定是我難以想象的。他們在無聲的世界里，聽不到父母的關心、老師的鼓勵、同學的嬉笑，他們連與人溝通都很困難。我深深地明白，作為健康人，我們要學會關心他們……”

一篇篇感情真摯的作文，讓人驚喜，一次親身的經歷給學生的收獲出乎我的意料，更讓人驚嘆，一次真實的經歷讓學生抒發的情感如此細膩真摯。學生在一次次真實的經歷過后記錄著體驗感受，真情實感傾注于筆端，漸漸的，學生抒發真情實感的能力也慢慢得到了提高。

經歷活動，讓作文更加鮮活生動；作文，讓經歷活動更加吸引人。讓習作與經歷同行，真正做到了語文課程標準所指出的：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達。”

（責編 韋淑紅）