讓學生的習作富有個性

徐鋒

[摘 要]在小學語文教學中，習作教學是重點。但是，現在很多學生寫的作文總是千篇一律，缺乏個性。讓小學生的習作富有個性是核心素養下習作教學的價值追求。教學中，教師要引導個性觀察，積累習作素材；引導廣泛閱讀，積累個性語言；營造習作情境，引導個性習作；突顯主體地位，引導個性評價。

[關鍵詞]小學作文教學；個性化；積累；表達；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0078-02

語文課程標準強調，寫作是一種通過語言文字來展開交流和表達的非常重要的方式，寫作的過程便是對自我和世界進行認識的過程，是進行創造性表述的過程。所以，寫作應該是一個人的個性化行為。我在教學實踐中曾經研究過小學生個性化行為，希望通過研究可以發現比較好的教學方法，進而讓學生的作文水平得到提高。在這里我將自己的思考和探索寫出來，以供參考。

一、引導個性觀察，搜集習作素材

習作的素材是來自于生活的。教師在開展作文教學時要讓學生對生活進行觀察，去生活里面找尋習作的素材進而激發他們的寫作欲望。

有一次學校要進行班級文化檢查，一位教師讓一些學生在上學的時候帶一盆菊花來對教室進行裝扮。學生利用帶來的菊花將教室裝扮成了展覽館。學生們圍在一起討論著菊花，非常開心。教師抓住機會，在作文課上讓學生基于菊花進行寫作。學生都非常高興。在展開寫作之前，教師先基于幾個方面和學生們進行了溝通。

話題一：你的菊花是從哪里弄來的？

話題二：從家里將菊花帶到教室，肯定不容易吧？在來的路上和別人解釋過吧？那個時候你的心情是怎樣的？在路上遇見同學之后，大家會進行怎樣的交流呢？

話題三：大家來比一比，看誰帶來的菊花最好看！

這樣的溝通就是一次個性觀察的引導，由此，學生搜集了豐富的寫作素材，寫作興趣得到激發。

二、引導廣泛閱讀，積累個性語言

通過閱讀可以積累語言，激活思維，有助于作文能力的提升。一位教師在開展教學時不但鼓勵學生多進行閱讀，還舉辦了很多活動來引導他們進行閱讀。在這位教師的班上每隔兩周便統一組織學生去圖書館借書一次，同時要求學生兩周后將所借之書讀完。班內還開設了圖書角，學生之間可以互相交換書籍進行閱讀。為了讓學生的閱讀和作文興趣得到激發，班級還創建了“閱讀與習作”社團，讓學生相互之間進行學習。

小學生在選擇閱讀內容時是非常盲目的，所以，教師要對他們的閱讀內容選擇進行指導，不但要尊重他們的選擇，還要讓學生盡量將一本書讀完，兒童的閱讀在很大程度上都依賴興趣，因此對整本書進行閱讀可以讓兒童的閱讀興趣得到培養。

為了讓閱讀質量得到提高，教師要讓學生嘗試著寫讀書筆記，進而讓學生的語言儲備得到豐富，同時提高他們的作文水平。可以引導學生進行好詞好句好段的摘抄，也可以寫讀后感，等等。

通過整本書閱讀能夠讓學生接觸很多的作品，這樣學生便可以基于個人喜好來進行學習和吸收。通過對學生的閱讀進行觀察，筆者發現，如果閱讀的語言形式是學生所喜歡的，學生就會進行模仿。通過模仿慢慢變成了創新，逐漸的學生就會有了自己獨特的語言表達形式。

三、營造習作情境，引導個性表達

教師在開展作文教學時一定要讓學生的個性得到發展。每個學生都有不同的個性，教師要對學生充分地了解，并通過不同的方式來對他們進行培養。

首先，教師在開展教學時要讓學生成為課堂的主體，針對學生不同的學習問題進行不同的指導：如果作文存在平鋪直敘的現象，就讓他們鍛煉詳略得當和語句精煉的能力；如果作文不知道寫什么，就對他們的觀察能力進行培養；如果作文缺少情感，就引導他們感受生活；如果作文有“流水賬”的現象，就引導他們如何構思布局謀篇。學生作文出現問題時，教師不要直接說“這樣寫是不正確的”，要問他們“這樣寫的原因”，這樣教師才能夠進行更好的引導。教師要從學生的角度出發來對他們的習作進行審視。

其次，對學生的個性表達進行培養，要創設合適的情境。①創設積累和運用知識的情境。讓學生基于詞句來舉一反三，對他們的遣詞造句能力進行培養。例如，《泉城》一文中有“有的……有的……有的……”這一句式。學生對這句話有所理解之后，教師創設了這樣的情境：“課間，操場上很熱鬧，有的……有的……有的……”讓學生基于此進行思考，然后寫作。這樣，不但讓學生的知識運用能力得到了培養，還讓他們學會了觀察。②創設生活情境。例如，引導學生感受親情：如果你生病了，家人會如何反應？他們會如何關心你？通過情境來讓學生得到感染。在學校，創設互助的氣氛讓學生學會相互幫助；舉辦競賽活動，讓學生對校園生活進行感知。通過這樣的方式可以很好地提升學生的社交、情感能力，使他們的生活得到豐富，寫作素材得到積累，促進了個性表達能力的提升。

四、突顯主體地位，引導個性評價

在小學習作教學中，習作評價是重要的一個環節之一，教學中，教師要突顯學生在習作評價中的主體地位，引導學生進行個性化評價。

1.引導個性自我修改

有人講過，生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。在人們周圍有很多感人的事情，只不過學生沒有留意。所以，教師要讓學生對周圍的事情進行觀察，在平時的生活中找尋美。

例如，一位學生寫了《一輛三輪車》這篇作文，文中對自己的爺爺進行了描述：“爺爺經常騎車帶我到外面玩，我和爺爺都非常開心。”這一寫法非常平淡，無法將人物形象凸現出來。所以，筆者對他進行了啟發，讓他想一下他是怎樣玩的，整個過程中都做了什么，有什么樣的感受。他在思考后重新進行了寫作：“那天起床后，爺爺帶著我來到了公園，我玩得非常開心，不管我怎么玩，爺爺都只是看著我，照顧我。玩累了，爺爺帶著我去吃了早餐，并只讓我吃利于健康的食品，我感到了爺爺對我的深深愛意。”這次學生所使用的語言非常樸實，但是將爺爺的慈祥完美地表現了出來。

2.引導個性互評互改

學生相互之間年齡相仿，他們有很多共同話題，教師要適當地讓學生之間進行相互點評。這樣，學生基于個人的審美觀點和他人展開了交流，不但使自己的思維得到了啟發，還提升了習作能力。例如，一名學生寫了《功夫》，另外一名學生是這樣評價的：“可以看出，文章是源自于生活的，你的作文里面包含了自己真實的體會。”還有一名學生是這樣評價的：“讀后，我覺得這篇文章非常有意思，題目便吸引了我，讓我想到了一個小品——《功夫》。”學生基于個人視角點評了文章，取得了非常好的效果。通過這樣的方式，學生不但學會了如何寫作，還明白了這樣寫的原因，慢慢地便學會了自行創作、自行批改。

總之，在語文核心素養中寫作是非常重要的一個部分，教師開展作文教學時要注重對學生語文素養的培養，要基于學生的生活來引導他們進行習作練習，讓他們學會在作文中釋放自己的情感，這樣一來，學生便可以寫出生動的優秀作文了。

（責編 韋淑紅）