給口語交際提供一個最佳合作契機

楊紅霞

[摘 要]口語交際教學設計時，教師要針對學生學力基礎實際，為學生創設適宜學習環境，讓學生有口語交際實踐訓練機會，發動學生展開多種形式的口語交互活動，這樣才能有效提升學生口語交際能力。體現口語交際互動性、合作性、開放性，才能贏得口語教學的主動權。

[關鍵詞]小學語文 ；口語交際；合作契機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0096-01

口語交際是小學語文教學重要組成部分，教師在教學設計和發動時，需要整合口語交際教學資源，為學生創設適宜學習環境，給學生口語交際訓練提供一個最佳合作契機，這樣才能有效激活學生主動口語交際學習的主動性。

一、規劃口語交際互動方案

口語交際互動方案設計時，教師要充分考慮多種制約因素的存在。教材內容、學生學力、活動條件等，都可能對口語交際活動帶來一定影響，教師需要有整合意識，科學利用教學有利條件，為口語交際學習活動順利推進創造良好環境。

規劃口語交際互動方案，教師要有課堂生成意識，隨著教學進程展開教學調整，這樣才能獲得更多課堂精彩。如教學蘇教版小學五年級語文上冊《金蟬脫殼》時，教師原本讓學生復述課文的，但在具體操作中，很多學生都難以完整地展開情節，難以用自己的話將內容說清楚。為此，教師改變了教學設計：大家先看大屏幕，這是金蟬脫殼的動畫展示視頻，咱們不看課文內容，只是對照大屏幕展開解讀，而且是同桌兩個人一起操作，一個人說，一個人補充，這樣就不會出現卡殼的現象了。學生聚精會神觀看大屏幕，教師讓學生同桌兩個人展開情境講述。“金蟬爬到樹梢上，等待脫殼時機。”“現在開始脫殼了，在金蟬背部出現了一道裂縫，而且裂縫逐漸擴大……”

教師為學生提供視頻材料，讓學生組合成合作團隊進行現場解說，這樣的設計相比單純的課文復述更為直觀。特別是兩個人合作展開解讀，形成了互補，學生解說信心更足，展示效果也更顯著。

二、創設口語交際演繹情境

口語交際以互動形式展開，教師要給學生提供更多口語交際機會，讓學生在不斷的對話操作中形成感知體驗。教師可以針對教材相關內容投放互動話題，也可以根據教學條件實際推出演繹活動，還可以結合學生生活認知實際，為學生提供生活化口語交際活動，以滿足不同群體學生口語交際訓練的個性需求。

《天火之謎》講述了科學家富蘭克林冒著生命危險揭開雷電之謎的故事，教師讓學生口述最關鍵的情節，學生講述時大多是運用課文語言，很像是背書。于是，教師為學生布設了一個演繹任務：富蘭克林要做實驗，這個實驗非常危險，其家人和朋友都不會贊同，可富蘭克林執意要做。設計幾個人物，展開一場對話，表現富蘭克林為科學獻身的精神。注意根據人物性格展開臺詞設計，并以小組為單位展開課堂演繹活動。任務布設之后，學生積極行動起來，課堂學習氣氛濃烈起來。經過一番準備排練，課堂演繹順利展開。學生對中心人物富蘭克林的塑造極為成功，性格展示比較到位。

教師為學生布設演繹創編任務，這是一項綜合性訓練。創編、演繹相結合，其口語交際訓練更全面，學生在具體準備排練和演繹活動中獲得的口語鍛煉是極為豐富的，其學習效益更值得期待。

三、優化口語交際合作訓練

口語交際訓練形式極為豐富，教師需要打破常規展開創新設計，以激活學生訓練熱情。如學習《少年王冕》，教師讓同桌兩個人，一個人搜集古代的少年故事，一個搜集現代的少年故事，然后進行課堂展示。教師給出提示：講述過程中，需要突出關鍵人物和關鍵情節，注意對人物性格思想品質進行重點塑造，故事本身要具有極強的教育意義。學生講述開始。“我講述這位古人名字叫孫叔敖，其少年時，家境貧寒，母子倆相依為命。有一次，孫叔敖砍柴時遇到一條大蛇，長著兩個腦袋，而且劇毒，孫叔敖高舉砍柴斧頭向大蛇砍去……”同桌繼續講述：“我的表哥就是一個特別勤奮好學的人，真是我學習的好榜樣。每天早上五點準時起床，自己讀書學習。因為學習成績突出，思想品質過硬，每學期都被評為三好學生，今年考上了名牌大學……”教師對學生講述展開點評，課堂訓練氣氛更為熱烈。

教師為學生設計合作訓練任務，讓同桌兩個人展示不同時代的少年故事，這個互動任務比較特殊，雖然沒有直接的互動，但學生感覺很新穎，從不同視角展開口語交際訓練，收獲不錯操作效果。學生利用信息的手段越來越豐富，這是教師需要關注的問題。

口語交際需要有適合的互動平臺，教師要從合作互動視角出發，為口語交際教學創設互動方案、演繹情境、合作訓練，以滿足學生口語交際學習的需要。小學生口語交際技巧比較欠缺，需要有豐富歷練機會，教師為學生提供口語交際發動契機，可以滿足學生學習訴求，有助于提升其口語表達水平。

（責編 韋淑紅）