精準訓練，讓核心素養精準落地

沈婷

[摘 要]將宏觀的核心素養真切地落實在語文課堂教學中，能夠促發學生內在思維的質變，為學生核心能力的真實發展奠基。教師要順應學生的認知規律，在從易到難的深入中落實核心素養；要細化訓練目標，在從大到小的拆解中落實核心素養；要關注文體共性，在從篇到類的拓展中落實核心素養。

[關鍵詞]語文教學；精準訓練；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0052-01

當下，語文核心素養的討論日囂塵上。什么是語文核心素養呢？溫儒敏教授將其定位為“具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及相關的學識修養和文風、情趣等人格修養”；崔巒先生則認為語文核心素養是以語文能力為核心的綜合性素養。那么，如何讓宏觀的語文素養在真切的課堂教學中高效落地呢？

一、順應認知規律，在從易到難的深入中落實核心素養

不管專家對語文核心素養有著怎樣的描述，語言的感知、積累與運用都是亙古不變的真理。再宏觀的認知，再深奧的內容，都需要從最基礎的起點出發。因此，我們可以緊扣文本中最為關鍵、最為核心的字詞展開教學，從而真正促進學生核心素養的高效發展。

以教學《青海高原一株柳》中第七自然段為例，教師引導學生聚焦“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神”，并緊扣“摧毀”一詞展開教學。教師先從其字面意思入手，引導學生理解其“用強大的力量進行嚴重的損壞”的含義；然后，從文本語境中感知摧毀時的具體情境和動作，相機提煉出“雷轟”“電擊”“風雪”等詞語，幫助學生形成文本細讀的意識；緊接著，讓學生進行拓展性思考，結合生活經驗，聯想到柳樹還可能經歷酷暑、洪水、冰雹等自然災害的打擊；在此基礎上，教師再引領學生重新潛回文本，依托“重新抽出、復蘇過來、起死回生”等核心詞語，與前面的“摧毀”進行對比，從而使學生形成對文本中柳樹品質的洞察與體驗。

縱觀整個過程中，教師就是從相對簡單的詞語入手，讓文本所蘊藏的抽象品質逐漸浮于文字的表面，使學生經歷了對文本的感知和拓展聯想，從而更好地感受到柳樹內在的精神品質，為核心素養的發展奠定了堅實的基礎。

二、細化訓練目標，在從大到小的拆解中落實核心素養

語文核心素養包含了對語言、思維、審美和文化的多重關注，體系鮮明、結構復雜，需要在系統、科學的評價過程中，旗幟鮮明地落實具體目標和實施路徑。

以學生朗讀能力的訓練為例，這其中就包含了重音選擇、停頓設置、語調確立等多種技術策略。如果教師純粹從這些技術層面展開教學，就會顯得很枯燥，學生也無法接受；如果教師一味地要求學生扯著嗓子去喊，只會讓朗讀教學陷入尷尬之中。為此，教師可以將朗讀能力的發展分成不同的維度，借助不同的文本內容進行具有針對性的訓練。如古詩既押韻，又朗朗上口，這是訓練學生有節奏朗讀的極好載體；而像《秦兵馬俑》《埃及金字塔》等說明文，語言精當、準確，就可以訓練學生合理地進行朗讀停頓；像《三顧茅廬》的第三自然段展現了劉備尊重人才、求賢若渴的品質，其中描寫動作的關鍵性詞語，就可以作為訓練學生準確選擇重音的重要標準……

事實上，綜合性的核心素養就是由若干個知識點、訓練點整合在一起的，需要以“干貨”的方式呈現，分布到不同的學段、單元和課時中去，讓學生在富有梯度的深入訓練中形成螺旋上升的學習方式。

三、關注文體共性，在從篇到類的拓展中落實核心素養

當學生的課文學習逐步豐富，我們就可以利用強化認知的方式進行分類訓練，彰顯出同一類型文本獨特的規律，并運用這種規律去進行拓展性的輻射與轉移，讓學生在經歷從篇到類的轉移中放大認知效應，發展核心能力。

如在教學古詩《小池》時，教師引領學生回憶學習過的《宿新市徐公店》這首詩，并對比兩首詩中的兒童形象，幫助學生從一首詩歌向一類詩歌邁進，從而感受到古詩中兒童的共同形象。在這樣的基礎上，教師再引領學生將關注點向深處聚焦，雖然這兩首詩中的兒童是相同的，但也有著細微的差異：兩首詩中兒童天真活潑的形象，具體是通過怎樣的方式展現出來的呢？學生在深入對比的過程中，逐步意識到《小池》中兒童的天真活潑主要體現在小孩子并不懂得藏起“蹤跡”的幼稚上，使得一個虎頭虎腦的孩童形象躍然紙上；而《宿新市徐公店》中的兒童形象則是借助“急走追黃蝶”的動態感展現出來的，讓原本靜態的文字彰顯出鮮活的動態之美。

語文核心素養雖然結構復雜、體系鮮明，但只要我們順應學生的認知思維、契合學生的內在認知結構，將學生的關注力落實在具體的語言實踐過程中，讓學生在順應思維的過程中進行感知，就能促發其內在思維的質變，為其核心能力的發展奠基。

（責編 劉宇帆）