小組合作班級管理模式中小組長的培養

摘 要：班主任作為班級的管理者，若沒有培養一批得心應手的小助手，即使自身再有能力，也孤掌難鳴。為了給班主任工作“減負”，切實提高班級管理效率，采用科學有效的方式培養小組長尤為重要。文章從選拔、培訓、合作著手，認為班主任應該采用精心挑選、放管結合、組織活動等策略培養小組長。

關鍵詞：班級管理；培養；小組長

作者簡介：魯珊，廣東省廣州市白云區華師附中實驗小學教師。（廣東 廣州 510440）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0125-02

小學階段的班級管理有其特殊性，班級日常事務繁雜、瑣碎，如果班主任利用權威全方位地掌控班級一切事務，學生只知道跟著老師的指揮棒走，就會失去鍛煉自我和發展能力的機會。小組合作班級管理模式因其能提高學生自我管理、合作學習的能力，以及能夠較大幅度地減輕班主任的工作負擔而受到很多班主任的青睞。小組合作班級管理模式中最主要的環節是對小組長進行培養，本文結合筆者自身班級管理經驗對此進行探討。

一、精心挑選“領頭雁”

小組合作班級管理模式，以小組為單位進行管理。一個小組的優劣與小組長的能力密切相關，小組長是小組的第一責任人，是小組的核心人物，是小組的領頭雁。挑選合適的組長是一項至關重要的任務。身為班主任，要有伯樂的慧眼，要十分了解每個孩子的特點。如此，才有可能挑選出最具勝任力的小組長。筆者所帶的班級總共有43名同學，根據班級實際情況，需要建立11個組，也就是說要挑選11個小組長，每人管理大約3名組員。在小組長的選拔過程中，筆者充分考量學生綜合素質和學業成績，挑選了5個各方面條件比較優秀的“領頭羊”和6個某方面有待提高的同學?！敖逃淖罡呔辰缇褪遣还堋?，教師要優化學生的角色意識，激發學生的上進心，讓他們在參與班級日常事務活動中學會自主管理。這些被選中的“領頭雁”各自發揮所長，班主任就能適當“減負”：班干部各負其責，如班長檢查各個小組的工作，有事找小組長；勞動委員負責檢查小組每天的值日情況；宣傳委員負責每期的黑板報與活動進度；生活委員負責檢查?？ê图t領巾以及中午的吃飯紀律；紀律委員負責監督每節課的紀律。

二、“放管結合”促成長

小組長管理能力的高低從很大程度上決定著班級管理的成敗。因此，要特別注重對小組長管理能力的培養。首先是崗前培訓，培訓他們如何做一名組長，讓他們明白其職責。在“教”的過程中，班主任要合理定位自己的角色，把握指導的分寸，無需“過多指導”，讓小組長有一定獨立性和自主性。一是把自己定位為“設計者”。給學生設置明確的目標，引導學生構建合作小組，幫助學生合理建構小組內部結構，討論小組獎懲的規章制度。二是把自己定位為“參謀者”，大膽地“放權”。把管理的主動權交給小組長，對于小組內出現的問題及時給予小組長點撥和“參謀”，使他們擁有大膽實踐的機會，做到“潤物細無聲”。三要做到獎懲及時。開始幾周，班主任及時總結一周情況，先表揚做得好的方面，做得好的班干部和組長，然后督促他們反思不足之處，最后建議需要改進的地方；幾周之后，由班干部總結過渡到由小組長負責總結。在每次總結中，各個組長相互學習別人的長處。對于表現優異的小組和表現突出的學生，可以在表揚欄內寫出小組和組員名字，以此作為組長和組員的進步動力。另外，在進行精神獎勵的同時給予物質獎勵，比如頒發獎品等，也可以讓優秀小組的小組長分享經驗，既可以展現學生的優點，又可以將好的經驗在班級內進行推廣?？傊瑹o論是做總結，還是獎勵與懲罰，都是為了保證班級管理正常有序地進行，以及讓小組長在合作管理中有所收獲，而不能讓他們在長期的實踐過程中漸漸懈怠。

三、提供“磨合”的平臺

小組長的綜合素質并非僅僅通過培訓就能提高，為了讓組員更加配合組長，班主任要指導小組長主動處理好各個組員之間的關系，積極組織并參與小組之間的競爭，在班級掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍，讓組員明白集體的力量才是最大的。同時，小組長開展組內幫扶，倡導互幫互助，督促組員改正錯誤，幫助他們完成老師布置的各項任務，以多角度、 多側面培養組員的各種素質，促進組員在自主、合作、探究的學習中全面發展。

為了給組長更多的鍛煉機會，班主任要利用特色活動的平臺，讓小組長在組內合作中得到“磨煉”。班主任可以開展“課文朗讀比賽”“跳蚤市場活動”“辯論賽”“美食節”“真人圖書館”“外出實踐活動”“異域風情美食”“水果拼盤”等活動，每次以小組為單位，小組長就是責任人，由小組長策劃活動，小組成員討論方案，給出“金點子”。小組的成績完全取決于組長的領導與組員的配合，所以對組長的要求很高。比如，“異域風情美食”活動，借助圣誕節主題，大家商量出“開展美食節”活動。為了突出活動主題，有組長建議美食節以做不同國家的美食為主。筆者所帶班級11個小組，利用抽簽的方式選取11個國家。每個小組長抽簽，抽到哪個國家，該小組成員就回家上網了解該國的美食。由小組長牽頭，小組成員集中商量如何分工合作，在上課當天把做好的美食帶來展示，并分享做美食的過程，最后全班品嘗美食決定勝負。在分享做美食的過程中，每個小組群策群力，資源共享，有的小組還調動了家長資源。例如，4組抽到了意大利，這個國家的美食以“意大利面、披薩”為主，為了做出不同口味的披薩，組員黃同學媽媽的朋友在西餐廳做大廚，他讓媽媽跟廚師聯系，每人帶80元錢買食材，去西餐廳學習如何做意大利粉和不同口味的披薩。經過無數次失敗的嘗試，最后終于成功做好美食。在分享的過程中，4組小組長表示，特別感謝組員的支持與努力，雖然失敗了很多次，但他們沒有氣餒，通過親身體驗明白了做任何事情不能怕失敗，他們真正理解了“失敗是成功之母”的內涵。此外，還有小組長總結，通過這次做美食活動，自己感受到父母的不容易，以后不會再挑食了。開展特色活動，不僅可以鍛煉孩子不同方面的能力，還使小組長的能力得到提高，組員之間的感情越來越深。

除了組內充分合作，也要加強組間適度競爭。通過組內積分評價、團隊共進、小組競賽、目標設置及獎勵激勵等，將考核結果細致化、公開化，讓小組長接受全班學生的監督，以一種積極進取的陽光心態進行良性競爭。

采用科學有效的方式培養小組長意義重大。一是極大地調動學生的“內驅力”。好奇與好勝是學生最為突出的心理特點，培養小組長正好點燃了他們這種內在的欲望。當小組長對自己的管理工作有了興趣，走上管理者的位置后，他們就和班主任站到了統一戰線上。在其位，而謀其政，人人都是班級管理者。二是優化組合，讓每一塊“金子”都閃光。通常，一個人潛藏的能量是我們無法估計的，當小組長把小組管理當成一件饒有興趣的事情來做時，他們就會投入最大的熱情，發揮出最大的潛能。既讓他們過剩的精力得以發揮，又鍛煉了他們的交往、管理能力，并且在管理他人的同時潛移默化地促進自我的完善。三是培養新型的師生關系。有了小組長的幫忙，教師不再單兵作戰，某種程度上，師生成了同盟軍，為師生之間的理解、溝通和交流創造了更和諧的環境；教師更多的是一個顧問和指導者，師生間能夠平等對話與交流，真正體現民主的師生關系。

責任編輯 羅 佳