試論核心素養的內涵特征、實踐探索及未來發展

曾滿馨 徐文彬

摘 要：盡管發展學生核心素養是當今國際教育改革與發展的主要趨勢之一，但學術界與相關國際或地區組織對于核心素養的探討仍然處于實踐性的探索階段。關于其在教育實踐中的探索主要集中在學科課程、學生學習和教師教學三個方面；就其未來發展而言，則需要學術界與實踐界共同致力于基于核心素養的多樣化課程設計、能夠溝通理論與實踐的課程實施，以及學生發展評價體系。

關鍵詞：核心素養；歷史沿革；內涵特征；實踐探索；未來發展

作者簡介：曾滿馨、徐文彬，南京師范大學課程與教學研究所。（江蘇 南京 210097）

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0040-03

近些年來，“核心素養”一直是教育界熱度不減的話題之一。為了學生能夠適應未來社會、滿足個人自我實現，同時推動社會發展，整個國際社會都在積極探索與研究學生應具備哪些核心的知識、能力和情感態度。由此可見，核心素養作為引領未來教育改革與發展的統領性觀念，是深化基礎教育改革、落實素質教育目標的基礎理論之一。本文僅就其提出及內涵特征、實踐探索和未來發展等展開論述，以期為相關理論研究提供些許借鑒，為實踐探索提供啟發。

一、核心素養的提出及內涵特征

目前國外公認的最早的對于核心素養體系進行系統解釋的是1997年國際經濟合作與發展組織（OECD）啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。該項目確定了關于核心素養三個維度九個方面的素養。后來美、英、德等各國家積極投入核心素養的研究與建設中，如2002年美國勞工部聯合若干企業一起創辦了“21世紀技能聯盟”，制定了《21世紀技能框架》，在2007年又將其修改完善，更為明確地確定了各項素養及其關系；2010年，歐盟理事會和歐盟委員會發布了ET2010計劃的進展報告，提出“面向變化中的世界的核心素養”；[1]2012年，歐盟啟動了“重新思考教育”計劃，將核心素養課程實施與評價問題納入專題研究范疇。[2]我國對于核心素養的最早研究被理解為某一學科要求的核心素養，如羅燕芬從政治學科出發對于學生核心素養的培養進行探索等。[3]筆者對國內外組織與學者關于核心素養的內涵進行梳理與分析，發現主要觀點如下：

1. 國外關于核心素養的主流觀點。經濟合作與發展組織（OECD）對核心素養的界定：核心素養使個人擁有良好的、成功的生活，并從三個維度出發，提出九項素養（見表1）。[4]

歐盟具體提出了八個方面：母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養。[5]聯合國教科文組織提出核心素養指向終身學習，包括七個維度：身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術。[6]此外，還有美國“21世紀技能”彩虹圖；[7]2010年新加坡頒布的“21世紀素養”框架。[8]

2. 國內關于核心素養的代表性觀點。辛濤等人將其界定為：核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。[9]張華認為核心素養是一種高級能力和人性能力，其本質是“道德創造性”。[10]余文森給出的解釋為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度”。[11]另外還有分層次解釋核心素養的觀點，如李藝和鐘柏昌認為基礎教育核心素養應當包含三個層次：最底層是“雙基指向”；中間層為“問題解決指向”；最上層是“科學（廣義）思維指向”。[12]2016年9月，我國學生核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，由此確立了中國學生發展核心素養體系（如圖1）。

3. 核心素養的基本特征。縱觀國內外對于核心素養的闡釋，雖然存在不同的分類與側重點，但歸納起來，大致形成以下共識：第一，核心素養是一個多角度、多功能概念。核心素養不管是哪家之言，總體而言，大部分認為核心素養不能簡單理解為單獨培養或發展，它是一個綜合體，集結了知識、技能和態度情感，具有整體性。[13]同時，核心素養的多功能性極為顯著。一方面，它能夠促進個體終身發展與自我實現；另一方面，在宏觀意義上，通過個體與社會群體互動，達成共同目標，促進社會繁榮。第二，核心素養的形成是一個持續性的過程。培養核心素養需要終身學習，且不能脫離社會。除了學校學習外，家庭、工作、文化生活、政治生活等都能夠促進個體素養的發展。核心素養發展不僅只依靠個人，更依賴于個體所處的社會背景與環境。第三，核心素養成為國際組織與各國政府在教育改革中的密切關注點。雖然在對于核心素養的內涵界定方面，各國家與各組織之間存在差異，但其本質是相通的，都是以個體為根本，重視公民的最基本、最關鍵且必要的素養。

二、核心素養的相關實踐探索

核心素養的提出時間并不長，還未開展廣泛、系統的教育實踐，教育實踐效果更是需要長時間的檢驗。根據已有相關研究以及教育實踐成果，核心素養在教育實踐領域的探索大致可以分為以下三個方面：

1. 基于核心素養的學科課程。各學科課程應當結合自身特點，依據核心素養體系，形成自身學科核心素養，落實貫徹到學科課程的具體實施中。同時，應當注意的是“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫。”[14]核心素養是以整合各學科共同培養學生的核心素養為宗旨，跨學科性與整體性使得核心素養起到“領導”作用，有利于促進學生全面發展。

2. 基于核心素養的學習研究。核心素養體系下學生應當成為學習的主體，激發學生興趣，使主動學習成為學生學習的主要方式。根據多元智能理論的基本觀點，以學生為中心的教學理念有助于達成不同學生的學習需求。如加拿大一些學校進行的教學改進，教師通過聚焦和學生的相關問題來激發學生的好奇心 與創造力，從而引發學生的主動學習。[15]同時，基于問題情境式的探究性學習也應當成為一種重要的學習方式。這種學習方式，不僅鍛煉學習者的某一方面能力，而且將學習者各方面能力進行綜合，充分發揮學習者潛力，以促進學習者全面發展。

3. 基于核心素養的教學研究。教師是教學的具體實施者，是能夠幫助學生發展核心素養的重要角色。歐盟曾在2005年發布了通用的教師能力和資格標準，其中通用教師能力包括學科素養、教學素養、數字化素養、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養、公民素養、創業精神、文化表達。[16]除了制定相對應的教師核心素養來提高教師專業能力以外，還應當對教師進行基于核心素養的培訓。國際上已有相關國家在這方面開展對教師培訓的經驗。如美國在促進教師專業發展方面出臺了《21世紀的教師專業發展》用于幫助教師或校長將21世紀核心素養整合進課程與教學。教師的“教”建立在教師自身專業技能基礎之上。只有促進教師對于核心素養的理解，才能促使他們探索出能夠發展學生核心素養的“教”的方式，這樣既能促進學生發展核心素養，也能促進教學改革，發揮核心素養對于教育的改進功能。[17]

三、核心素養研究的未來發展

“核心素養”肇始于深化課程改革，優化于國際經驗借鑒，完善于本土理論構建，落實于學校課程實施。[18]核心素養體系的確定，最終是以落實到學校課程實施為實踐途徑。體系雖已落成，而課程實施仍需進一步完善。從課程發展的設計、實施、評價三個階段來考慮核心素養研究的未來發展。

1.課程設計：設置基于核心素養的多樣化課程。核心素養自身具備的基礎性、普遍性、跨學科性等特點決定了實施核心素養的課程應當是多樣性的。課程設置的形式可以多種多樣，可根據核心素養體系內的具體某方面內容的獨特性，設置與之相對應的獨立形態的課程形式；也可以將多種相近的或相關聯的素養通過設置相對廣泛的課程同時體現；某些與已有學科課程聯系密切的素養可以直接擴充到已有學科課程中，完善已有課程缺陷；甚至某些涉及面較廣的素養可以融入各科課程中，貫穿于整個課程體系。如我國已確立的學生發展核心素養體系中的其中之一素養——學會學習，就可以通過融合，貫穿于整個課程體系中，滲透進所有學科課程當中。

2. 課程實施：架起基于核心素養的溝通理論與實踐的橋梁。核心素養的提出與學生核心素養確實得到發展之間似乎相隔甚遠。核心素養體系的確立是發展學生核心素養的前提與基礎，但目標最終得通過實踐來證明。首先，激發教育實踐者的熱情，置身于基于核心素養的課程實施熱潮中，以避免“雷聲大雨點小”的停滯結局；其次，目標得到實踐并非朝夕而至，實踐需要經驗的積累。將核心素養落實到課程實施中，需要多方面的研究與修改從而制定更為合適的課程，切記操之過急導致前功盡棄，但也要大膽嘗試，積累經驗，探求最為科學、正確的實施途徑。

3. 課程評價：建立基于核心素養的學生發展評價體系。評價體系依課程標準而定，但往往理想化的課程標準與現實的評價體系存在沖突，所以解決兩者之間的矛盾成為一直以來課程改革的核心問題。一是在構建核心素養前期應當未雨綢繆，預設評估策略，使課程標準與課程評價趨于一致；二是評價體系需完備，離不開科學的評價指標、合理的評價框架以及有效的評價工具，當然如何設計出貼近現實的評價試題、如何進行合理分析評價結果等都是無法避免的難題。[19]值得注意的是，改變傳統的評價方式、創新評價方式應當是此評價體系建立的核心。傳統評價方式能夠有效進行知識、技能等方面的測評，但核心素養體系更多涉及的是情感、態度等內隱的、無法真實表現的方面。很明顯，傳統評價方式急需轉變與創新，與時俱進方能繼續前行。

參考文獻：

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[13] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014，（1）：5-11.

[14] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，（1）：3-25.

[15] 劉晟，魏銳，周平艷，師曼，王郢，劉堅，陳有義，劉霞.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）：38-45，116.

[16][17] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：259-260.

[18][19] 劉永鳳.國際“核心素養”研究的最新進展及啟示[J].全球教育展望，2017，（2）：31-41，98.

責任編輯 羅 佳