初中語文合作學習的探討

劉成奇

摘 要：新課改為初中語文課堂教學提供了多樣性的教學方法參考，其中合作式學習作為一種有效的新型學習模式，越來越受到中學語文教師的擁護和推崇，這使得初中語文教學掀起了又一輪教學創(chuàng)新的浪潮。高效的小組合作學習可以促成初中語文教學的優(yōu)質效果，因此初中語文教學一線的教師應當注重研究小組合作學習的具體對策與方式。

關鍵詞：初中語文；合作學習；策略探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.064

初中小組合作學習的主要形式為小組討論，是構建高效的初中語文課堂必不可少的關鍵形式。作為新型的語文教學模式，小組合作學習在初中課堂實踐中展示出明顯的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的實踐操作能力、團隊合作意識、創(chuàng)新和探究精神，并能提升學生的語文綜合素質。但現(xiàn)階段初中語文的小組合作學習常常是形式大于內容，學習效果不佳。教師只有高度重視小組合作學習的重要意義和作用，并在此前提下適當完善教學理念和方式，才能促成有效的小組合作學習。

一、初中語文合作學習現(xiàn)狀與存在的問題

新程標明確規(guī)定，在初中語文課堂中應當合理分配、安排與開展合作學習，這是初中階段每個語文教師都必須認真落實的教學任務。在新課改的教學實踐中小組合作學習得到廣泛運用。但是隨著這種學習方式的逐步普及，也凸顯出其存在于操作實踐層面的問題：

（一）小組合作流于形式化

主要體現(xiàn)為教師對于小組合作的理解存在偏差。許多教師在語文教學中采用的小組合作形式多種多樣，具有良好的課堂氛圍，然而并未獲得理想的教學效果。實際上這些花樣繁多卻缺乏實質內容的分組合作會分散學生的注意力，反而影響了語文課堂的教學效果。例如教授形散神不散的散文時，教師可以合理安排小組朗讀，使學生對篇章的中心思想進行思考與探討。如果能夠運用得當?shù)慕虒W方式，可以使學生從文章中體會深刻的意義，并明白珍貴的生活道理與哲理。

（二）課堂欠缺有針對性的提問

初中語文教學的重要環(huán)節(jié)之一即課堂提問，合適的問題設置不但可以使學生保持優(yōu)質的學習狀態(tài)，并積極主動地參與思考和探索問題，而且還能激活學生的思維，使其找到準確的思維方向即思路。然而在當前的分組合作學習環(huán)節(jié)中，教師的提問夾雜了過多主觀態(tài)度，且沒有系統(tǒng)整理同課題有關的問題難易度，難免雜亂無章，這種狀況會增加學生的理解難度，從而降低語文課堂教學的質量。

（三）小組合作缺乏模式創(chuàng)新與吸引力

這屬于另一種極端表現(xiàn)形式。產生這一問題主要是由于語文教師沒有創(chuàng)新觀念，不能深刻理解小組合作教學模式的改進意義，難以突破創(chuàng)新。為了追求穩(wěn)妥的狀態(tài)，教師長期以來總是采用同一種教學模式，大幅減少了學生的新鮮感，打擊了他們參與小組合作的積極性。當然，導致這一問題并非全是語文教師的責任，還會受到班級經費、社會條件以及學校教學環(huán)境等諸多方面因素的局限。

二、初中語文合作學習模式的實踐應用

（一）注重針對閱讀板塊的合作模式設計

初中語文的閱讀教學內容可分成古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀兩大板塊。古文閱讀考查語文教材中所涉及的古代文言文知識點。借助小組合作學習模式的引入，可以確保多數(shù)學生在這一板塊的中考試題中盡量不失分。教師應要求在晨讀課上，小組長檢查每個學生成員背誦中考考綱中所要求的課文，這樣就能夠檢驗出班級的全體學生能否全面掌握文言文的所有知識點。在語文教學環(huán)節(jié)中，相對客觀與完善的評價體系有所欠缺，會造成學生無法及時掌握平時的閱讀情況，影響了學生閱讀能力的提高，以及自主學習的習慣培養(yǎng)。而新課改的實踐積極倡導小組合作的學習模式，并以開展和組織合作學習的活動項目來滿足課堂教學的目標，并推動學生全面科學的發(fā)展。在背誦的環(huán)節(jié)，小組長還可以向小組成員提問，使所有學生都可以熟練把握文言文中的關鍵詞句。

（二）遵循開放性合作的原則

小組合作學習必須充分激發(fā)學生語文學習的積極性，同時還應當遵循開放性的合作原則，包括學習內容與方法上的開放性，同時也界定了學習目標的開放性。學習目標應保持開放，是要求教師需要轉變以往傳統(tǒng)的教學法，拋磚引玉同學生共同商議，制定層次鮮明、具有進階針對性的教學目標，進而更好地調動學生學習語文的積極性，使全班學生均可在語文學習中獲取進步。學習內容的開放性是指在學習課文當中，基礎扎實的學生可以進行篇章遣詞造句，提煉文章的內涵精髓，而普通基礎的學生則能夠側重理解與掌握基本的字詞句。同時學習方法也應當開放，以便可以幫助學生提升學習效率，不同學生以自己最熟悉、最擅長的學習方法，加強對語文學習的理解力，展開豐富的想象力，善于利用概括與歸納能力，或者形象甄別能力等。作為初中語文老師，要給予學生更多的寬容與理解，不應單純將自己的理解灌輸給學生，而應當激勵和啟發(fā)學生運用自己擅長的方式學習語文，并及時肯定學生豐富多樣的學習方法，用他們樂于接受的形式，將其引導到正確理解知識和文章上來。

（三）優(yōu)化合作學習方法，深入啟迪學生智慧

應用合作學習的方式激活語文教學課堂，可以調動學生學習語文的興趣，積極構建良好的合作學習環(huán)境，是促進合作學習高效率的科學渠道。教會學生合理的合作學習方法，對學習與教學具有雙向推動作用。教師可教學生學會傾聽。比如在續(xù)寫文章時，可以讓學生各抒己見，適當發(fā)揮想象力。首先要引導他們學會傾聽，尊重別人意見，借鑒他人智慧，才可提升自我。還應教學生學會溝通合作。在合作學習的環(huán)節(jié)中，務必應有計劃、有目的、有秩序地互動，要根據組員的發(fā)言順序逐個表達，到集體討論的時候需充分依靠集體的力量，各組員應適時調整自己的思路，表達出方法、思路及疑惑，盡量做到生動全面，從而可以鍛煉口語表述能力。借助合作學習，使學生由表及里的認知學習內容，實現(xiàn)從感性到理性的飛升，既有利于掌握學習方法，也能夠豐富閱讀經驗。

三、結語

合作學習是一種有效的學習方法，屬于初中語文課堂教學中一個常談常新的話題，語文老師應當不斷探索合作學習的新方法與新思路，進而推動初中生合作學習的效率和質量獲得有效提升。

參考文獻：

[1] 馮衛(wèi).對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（2）.

[2] 黃達順.初中語文合作學習的探討[D].福建師范大學，2003.endprint