翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

鄧妍

摘 要：隨著新課改的不斷推進，注重學生的主體地位，提高學生綜合能力顯得越來越重要，在大學英語教學中采用翻轉課堂教學模式，不僅是適應新課改需求的有效方法，也充分發揮了學生主體地位，推動了英語課堂教學的現代化進程。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；現狀；應用

1.前言

傳統的課堂模式也因此在發生著變化。翻轉課題模式，打破了傳統的先教后學的形式，將課堂內外的時間重新洗盤，將學習的決定權從教師轉移給學生。這是一種給教育帶來曙光的教學模式，有著其存在的現實價值與意義，也是教學理念的革新與改變。

2.翻轉課堂的定義

美國人薩爾曼·可汗是翻轉課堂的推行人，他認為先讓學生看講課視頻，針對學生的問題老師再進行輔導，是一種很好的教學方式，而實際上這種教學方式也取得了不錯的效果。很明顯，這種方式與傳統的教師先講然后學生進行練習、識記的教學方式剛好相反，翻轉課堂就由此而來。對比來看，翻轉課堂的教學模式可以更多地發揮學生的主觀能動性，讓其去主動學習，其印象更加深刻、學習興趣也更加濃厚。結合專家學者們關于翻轉課堂的研究理念，我們可以把翻轉課堂的內涵概括為：以信息化網絡和實際課堂媒介，對于知識、技能的學習，在課前注重主動學習、在課中注重內化、在課后則注重應用，以能力培養為目標的個性化教學形態。

3.大學英語教學的現狀

3.1英語教育資源缺乏整合與高效利用

目前，我國高校推行大學英語教學改革已有十余年，在這十余年間積累了大量英語教育資源，為教師教學與學生學習提供了較為豐富的選擇范圍，盡管如此，我國高校英語教學資源仍存在一些亟待解決的問題，龐大的資源質量良莠不齊，缺乏有效整合，并且其中優質的資源也沒有被教師和學生高效充分利用。據筆者多年教學與研究可知，教師希望實現英語教學效果提升和效率提高，但苦于無法獲取高質量的教學資源，常常只能用一些差強人意的材料勉強完成教學，與此同時，學生希望獲得適合自身英語水平的學習資源，但無法在海量的資源里準確地搜索到合適的材料。由此可見，就算教師有較高的教學熱情，學生有較高的學習熱情，由于英語教學資源的限制，依然無法實現高效教學與高效學習。

3.2教師教學方法落后

教師是知識的傳播者，是學生人生方向的指路人，在學生人生道路上扮演著重要的角色。教師的教學方法相當于教師的指路工具，如果教師缺乏良好的教學方法，就不能當好學生的指路人。因此，教師在教學過程中要重視教學方法的作用。但是，根據筆者調查研究發現，包括本科院校，高等院校在內的很多大學英語教師教學方法過于落后，教師教學課堂仍采用傳統的教學模式，即教師教學過分依賴教科書，過分強調英語詞匯的作用。在傳統教學方法中，教師把英語教學的重心放在學生英語詞匯的鞏固上，不注重學生在口語交流和短文閱讀能力的培養。這樣的教學模式雖然豐富了學生英語詞匯，但是不利于學生在學習生活中合理運用英語詞匯。而且傳統的教學方法過分強調教師在教學課堂的作用，即教師在教學課堂就是進行知識的傳播，學生在教學課堂就是進行知識的接收，這樣生硬的課堂教學模式不利于學生進行英語知識的學習。因此，為了大學生更好地進行英語學科的學習。就必須提升教師教學方法。

3.3學生缺乏學習自主性

學習的過程主要包括知識的傳遞和知識的內化。在傳統的大學英語教學課堂中，教師是知識的傳播者，教師在教學課堂上先進行知識的傳遞，然后學生再在課下完成知識的內化過程。但是這樣的教學方式和學習方式不利于學生進行英語學習，容易導致學生在課后內化知識的環節中產生學習誤區。而且，在大學生活中，由于教師和家長管理力度降低、學生學習壓力減少、缺乏相應的學習氛圍，導致學生自主學習能力降低，不能更好地進行自主學習。而且，大學英語知識教學涉及范圍廣，課堂知識傳授效果不佳，課后的作業也難以得到及時的檢查和批改，學生開始不注重英語學科的學習，在英語教學課堂上過度使用手機，導致聽課效率差，學習成績低。因此，為了加強學生英語學科的學習，應該把加強學生自主學習能力作為一項基礎性工程。

4.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

基于前面對于翻轉課堂的實施現狀和可行性分析，國內在執行推廣這類教學模式時，需要做出一定的策略探索。翻轉課堂這一模式創新點在于將傳統且較枯燥的課程內容以“微課”的形式做一次微化處理。通過線上進行傳播，讓學生結合自己的課后時間進行自主學習。但是，核心的部分便是“微課”之后的整理歸納、課堂研討分享以及最后的教師點評答疑。所以，大學英語教學采用“翻轉課堂”則需要做好課前學習的引導工作。由于英語屬于一門相對龐雜和復雜的學科，需要大量的語言吸收與消化時間。它的課程引導工作就相對重要?？梢愿鶕W科性質，將“微課”內容劃分為“單詞與句子講解”、“語法知識”、“閱讀理解”和“文化知識”等多個方面。整合不同的網絡課程資源，作為教學體系大綱指南。教師團隊并對其進行難度劃分和課程推薦內容編寫。一方面最大限度地利用了資源，解決了老師教學內容壓力；另一方面，也可以給學生更多更適合的選擇。另外，針對“微課”的課前練習，也需要老師做出及時有效的反饋。老師可以通過在線測試等方式，進行系統批閱和解答。

其次，就是針對“翻轉課堂”量身定制課堂內容和評價。由于語言學習的特殊性，并不能單純地從理論出發，需要實踐和溝通才能得到強化。因此傳統的大學英語教學工作中，存在的教學內容相對理論呆板、課程評價體系不完善的問題。針對相應的“微課”內容，設置課程活動和環節，更加強調情景化和互動性。為學生創造更多自主發言和踴躍討論的機會。通過有效的輸出，優化自己的知識結構和思維方式。但是，這一環節中，老師仍然要主導整個教學活動的進行，避免出現任其發展的消極狀態。另外，關于評價需要注重主體、標準、方式的差異性。改變以前單一的評價方式，即只針對教學活動主體的評價（老師、學生、專家）。嘗試將翻轉課堂的每一個環節納入評價考核中，采用定性和定量的兩種方式。更加注重課程中展現出來的創新、協作、思辨能力。

5.結束語

大學英語教學中采用翻轉課堂教學模式是符合時代發展的有效教學方法，也適應了新課改需求，通過該模式的運用，旨在提高學生學習英語的積極性和效率，改變傳統教學中學生被動學習的局面。

參考文獻：

[1]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016，（01）：77-83.

[2]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，33（1）：71-74.

[3]賀博博，趙羅漢.高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].英語教師，2015，15（23）：111-112.

[4]巫正洪. 翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J]. 中國勞動關系學院學報， 2015（4）：121-124.

[5]王敏. 試分析大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及其對策[J]. 校園英語， 2016（6）.