英語教材的編寫與大學生核心素養的培養

李妍

摘 要： 教材的編寫對于學生核心素養的培養有著至關重要的作用。本文通過分析《新標準大學英語綜合教程》這套教材的內容和題型設置時，發現教材內容涉及生活、學習、文學、科技等各個方面。在題型設置上，分為單詞、批判性思維和口語訓練等方面，分析表明題材和題型的設置都有助于學生核心素養的形成。

關鍵詞： 核心素養 題材 題型設置 批判性思維能力

一、引言

自正式的學校產生以來，傳統的教育觀念都認為學習應該是概念的導入，以及基于概念掌握基礎之上的個體能力的體現（Geneva，2002）。這是現代教育在學生的學習過程中，尤其是學習語文或者英語這種文科類學科中所體現出來的最大弊端，多數學生以死記硬背及考試成績作為衡量所學科目掌握知識多少的標準。鐘啟泉（2017）在論述核心素養與課堂革命之間的關系時指出，我國對知識點的教授根深蒂固，老師上課主要是為了講授知識，學生學習的主要目的就是掌握知識，注重的是知識點的堆砌，而不是運用。一些教師和學生認為，課外創新教育是一種學生活動，以講座和知識競賽為主。學生創新意識的缺乏，發展動機偏弱，目標不明確，分數導向明顯（商慶龍，2017）。同樣，在英語學習過程中，即便是大學里英語專業的學生，也存在專業基礎不扎實的情況。葉曉蘭（2017）在對英語專業師范生核心素養培養的過程中調查研究發現，86.7%的學生存在某些單詞發音明顯不標準的問題，96%的學生對于句子意義分割會產生比較大的障礙。31.5%的學生會出現拼寫和語法錯誤。75.6%的學生在用英語授課和組織課堂活動時有困難，課堂口語不夠清晰流利，英語課堂指令表達不清，最后只能借助中文。當然，出現這些教育和學習現象的原因是多方面的，根深蒂固的教育理念和學習觀念，學習動機和目標，教師的教學方法和手段，教材的編寫和導入，這些都有可能導致學生學習分數化的導向。在新時代的要求下，對于學生，對于老師而言，核心素養的培養才是提高人的能力，實現可持續發展甚至走向終身學習的必經之路。

二、核心素養的定義

對于核心素養的界定，雖然在表述上各國都有著不太相同的地方，但是基本的出發點都是基于功能論的角度（李星云，2016）。早在2000年，Crofton指出，核心素養包括，可以延續至下一代的系統思維能力，多種選擇和全面思考之間的關系，理解價值觀和它們意義的多樣性，交際和合作的技巧。而縱觀國內，劉晟等（2016）指出，教育的首要目標不是僅僅讓學生在學校中表現出色，而是幫助他們在走出校園后可以生活得更好，即培養學生形成伴隨其一生的能力，這是提出21世紀素養的根本所在。無論國內外的學者對于核心素養的界定上有多不同，幾乎所有專家對于核心素養所要實現的最重要目標幾乎都是一致的，即處理復雜問題和應對突發情況的能力、系統思維的能力和批判性思維的能力（Marco Rieckmann，2012）。

結合中外學者對于核心素養的理解，我們可以得知，豐厚學生的文化基礎，促進學生的自主發展及提升學生自身的社會參與能力，都是現階段教學的主要目標。但是現階段教育中存在的主要問題依舊是注重知識點的堆砌，而不是運用，學生依然是以分數導向的。究竟如何才能真正地促使學生在學習過程中注重核心素養能力的發展，這是值得深究的。

三、教材中的核心素養

針對大學英語課程中使用頻率最高的英語教材——《新標準大學英語綜合教程1234》，本文從教材本身的難易程度和課后題型的設置這兩個角度對教材是否可以促使學生核心素養的形成做出了對比和分析。

（一）選材上

本文對《新標準大學英語綜合教程1234》四冊書進行題材解析，發現四冊書的題材以人與人、人與自然、人與社會的關系為主線，涵蓋生活、學習、情感等日程話題記憶，政治、經濟、歷史、文化和科技等深層次的話題也有涉及。從《新標準大學英語》教材第一二冊的單元標題和題材類型中，我們可以發現兩冊書的第一單元選材都涉及的是校園生活，但是兩個單元的校園生活的介紹側重點并不相同，Book 1中的校園生活是以學生的日記為主線展開的，Book 2的校園生活主要介紹的是20世紀60年代的歐美國家的學生的生活與現代學生的生活的對比。題材雖然類似，但是歷史史實類題材的難度明顯要大于普通敘事性題材。從縱向來看，第一冊書涉及校園生活、飲食文化、生活方式、文學作品、家庭生活、旅游和環境等話題。同樣的，第二冊書也涉及校園生活、心理學、社會生活、軍隊生活、體育運動、新聞、動物、科技、心理學、職業技能等話題。第一和第二冊書文章長度基本控制在600字左右，長度相宜，與高中初級階段的教材做到了一個較好的銜接。涉及題材非常豐富，選材也比較新穎，符合現代學生的閱讀興趣。比如第一冊第六單元，講到購物話題時，所有女生都有說不完的話題，第二冊第三單元的高智商犯罪和第六單元的體育賽事，都引起了男生的關注。選材的新穎和時代性，能激發學生的學習興趣。

從《新標準大學英語》教材第三四冊的單元標題和題材類型可以發現，3、4冊書較之于1、2冊書而言，明顯減少了生活方式類別的話題，而與之增加了歷史、科技、經濟、女性主義、職業技能、社會生存能力等相關話題。3、4冊書的課文長度在1000詞-1200詞的區間內，是第一二冊的兩倍左右。這兩冊教材安排于大學二年級學習，這是一年級過渡時期結束后的一個全新突破和提升。并且題材的選取上升到了政治、經濟、歷史、文化和科技等深層次的話題，有助于開闊學生的眼界和知識面。

從選材上說，這套教材內容選擇注重了語言的質量、文化內涵、思想深意和創作視角，既有經久傳送的文學作品，又有風格獨特的優美文章。選材貼近實際，反映出社會的發展，充分展現了語言的魅力，在很大程度上可以激發學生的學習興趣。

（二）題型設置上

從教材的題型設置上分析，四冊書的課后題型設置大致分為五個類別，即課文閱讀和理解，單詞理解，對課文深層理解，批判性思維，口語訓練。對于第一部分課文內容的理解，著重在于訓練學生的信息獲取能力和迅速閱讀能力。該題型內部劃分為三個模塊，單選題考察學生的細節定位能力，摘要題考查學生的綜合概括能力，課文內容討論一方面訓練學生的信息搜索能力，另一方面訓練學生的口語表達能力。

在單詞能力訓練部分，一般分為四個模塊，第一個模塊把課文涉及的新單詞及英文釋義進行匹配，這個題型的設置注重學生語言能力的轉換，即同義替換的功能。第二個模塊是單詞填空。單詞填空可能表現為兩個類型的填空題：一是句子填空題，即把句子補充完全，二是摘要填空題，即給學生一整段話，然后部分句子挖空，要求把摘要補充完整。這個模塊考查學生的單詞運用能力，學生必須從單詞本身的屬性-詞性角度確認該填什么樣的單詞。另外，再確定完詞性之后，第二步考慮所填單詞的意義是否和句子意思相符合。這就要求學生完全掌握單詞本身的詞性、詞義及對于單詞本身的運用能力。第三個模塊是替換畫線單詞，單詞替換也是考查學生的詞義改寫能力。最后一個模塊是選取近義詞，做出同義詞的辨析。單詞能力訓練部分，主要考慮學生對詞匯的掌握和運用能力，也是符合應對四六級考試中選詞填空的一個日常訓練。

從對課文的深層理解看，編者在設置題型時著重在于訓練學生的寫作技能。最初開始設置題型，讓學生關注課文作者是怎么運用某些寫作手法的，比如連接詞的運用、批判性寫作手法的運用、采訪式寫作手法的運用，然后對于作者的寫作手法進行模仿和運用，以此提高學生的語言運用能力，通過本土人文章的閱讀，了解他們的寫作手法和文化底蘊。

在批判性思維這塊，每篇課文的后面會設置一些開放性的話題，學生可以查閱資料，對話題進行陳述，也可以就自己的理解對話題展開討論。開放式話題的設置都是緊扣文章內容本身的，在文章基礎上進行思維的拓展。

最后一部分，口語訓練中編者設置了一些極具時代性的話題，比如“你同意代溝的存在嗎”或者是“家長對于你的未來有沒有詳細的計劃”這些話題分別涉及學生的就業觀、家庭觀、價值觀等方面的內容，當然也有一些具體的問題涉及科技、文化、歷史等話題。一方面這些問題的設置容易引起學生的學習興趣，另一方面有助于學生之間進行交流，互相交換大家對于某些問題的看法，有助于拓展思維和眼界。

四、結語

本文通過數據分析發現，《新標準大學英語綜合教程》無論是在選材還是題型設置上都彰顯出核心素養的培養。選材從豐富多樣的題材中，讓學生了解到西方國家在政治、經濟、歷史、文化、科技等多方面的發展，并且有很多貼近生活、學習和情感方面的題材，讓學生多方面、多層次地了解西方文化和歷史底蘊。從這個層面上說，在英語學習過程中培養學生全面理解西方社會生活，有助于以后應對國際化的挑戰。從題型設置看，詞匯訓練著重學生的基礎知識的培養，課文深度理解，批判性思維模式的形成及口語話題，著重語言能力的開發，對于學生的拓展性思維能力、系統性思維能力及語言的運用能力都有極大的促進作用。對于學生的自主學習能力，話題討論中社會的參與度都有促進作用。教材內容的選取比較符合學生現階段語言能力發展的要求；教材問題的設置能夠做到提高學生的系統性思維能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]Crofton F.. Educating for sustainability： Opportunities in undergraduate engineering[J]. Clean Prod， 2000，8（5）：397-405.

[2]Geneva. Contributions to the Second DeSeCo Symposium[M]. Swiss Federal Statistical Office，2002.

[3]Marco Rieckmann. Future-oriented higher education： Which key competencies should be fostered through university teaching and learning？[J]. Future， 2012（44）：127-135.

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[7]鐘啟泉.《核心素養與課堂革命》報告要旨[J].現代教育，2017（3）.