高等職業教育中“工匠精神”培育的影響因素

王倩 董春盈 徐淑娟

摘 要： 通過分析高等職業教育中“工匠精神”培育缺失的原因及存在的問題，提出影響高等職業教育中“工匠精神”培育的因素包括學生自身因素、學校因素與社會環境因素三個方面，為尋求高等職業教育中“工匠精神”的培育路徑與對策提供參考。

關鍵詞： 高職教育 工匠精神 影響因素 人才培養

《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：職業教育的人才培養目標是培養高素質勞動者和技術技能型人才。顯然，高等職業教育不同于普通高等教育，目標任務是培養國家建設各行各業急需的高素質技術技能型人才，高職院校理應是國家未來工匠的搖籃。當前，面對制造強國建設和技能強國建設對高級技能人才的旺盛需求，高職院校必須大力加強學生工匠精神培育，切實提高人才培養質量，既是服務國家戰略的必然要求，又是促進學校發展和學生發展的現實需要。在高職院校中培育當代工匠精神，是當前我國高職院校教育教學工作的戰略選擇，也是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑。然而，很長一段時間以來，“工匠精神”的培育并未在高職教育中真正實施。

1.高等職業教育中“工匠精神”培育缺失的原因

一是傳統思想觀念造成“工匠精神”培育的缺失。我國儒家思想主張“萬般皆下品，唯有讀書高”，導致在中國傳統認知里，對工匠和體力勞動者存在一定的偏見與歧視。隨著社會的發展進步，一些家長不愿意孩子成為體力勞動者。二是高職院校不當的辦學模式導致“工匠精神”培育的缺失。在多年的教學改革進程中，高職院校并沒有正確認識到“工匠精神”在高等職業教育中的價值，“工匠精神”的培育在高等職業教育中難以實現。在職業教育蓬勃發展時期，一些高職院校即使自身師資力量不足、教學設備短缺，爭相開設熱門專業，不切實際地擴大招生。這顯然是利益使然，引發的結果是學校無法重視理論教學與實踐教學質量，更缺乏有效的教學評價體系，難以顧及對學生進行“工匠精神”培育。三是工學結合不嚴密導致“工匠精神”缺失。推進“工學結合、校企合作”的教學模式，是高職院校提高人才培養質量的必然選擇，最終目的是促使學生與工作崗位無縫對接，不僅提高學生的職業能力，培養學生對待職業的責任心、使命感，更培育學生的“工匠精神”，為學生未來更好地服務于企業奠定堅實的基礎。然而，實際現狀是大多數企業往往從安全、風險及管理成本等方面考慮，并沒有讓學生真正進行工學結合的學習。另外，針對工學結合的人才培養模式，高職院校在課程體系、教學內容、教學目標、教學方法等方面的設置還不盡完善，最終影響對學生進行“工匠精神”的培育。

2.高等職業教育中“工匠精神”培養存在的問題分析

2.1“工匠精神”未融入課堂教學

在高等職業教育中，課堂教學仍然是學生獲得知識與技能的主要場所。課堂教學在培育學生“工匠精神”過程中扮演著重要的角色[1]。教師可以在課堂教學中把“工匠精神”有機融入教育教學的各個環節，讓學生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶，強化對“工匠精神”的認識，耳濡目染下影響學生的服務意識、責任意識、誠信意識等思想和行為。從目前看，廣大教師未將“工匠精神”有效融入課堂教學中。特別是在思想政治教育理論課中，教師與學生的重視度均不高，導致教師沒有充分利用思想政治教育理論培育學生對“工匠精神”的認知與理解。

2.2缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍

學生對“工匠精神”的認知度偏低、部分教師的實踐能力與教學水平還有較大的提升空間、教師的責任意識不強等都說明在高職教育中缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍。導致學生的專業技能、服務意識、奉獻意識、責任意識及精益求精意識相對較差，更談不上對學生進行“工匠精神”的培育。顯然，缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍，不利于全面培育學生的“工匠精神”。學生“工匠精神”的培育離不開所有教師的共同努力，每位教師都有對學生進行“工匠精神”培養的責任和義務。因此，教師首先要具備為人師表的職業屬性，不僅要努力鉆研學問，還要愛崗敬業，具備“工匠精神”。

2.3社會環境的導向力度不夠

社會環境是決定高職學生正確認識“工匠精神”的客觀因素[1]。從德國、日本、美國與我國的對比中可以看出，由于觀念不同導致人們對待職業時的態度截然不同[2]。在德國、日本及美國，人們更加虔誠和專注地對待自己的職業[2]。在我國，由于傳統思想觀念的影響，大多數人對待職業更趨于利益化，僅專注于所得與所獲而失去對工作與職業的敬重與責任心。目前，我們需要積極引導的政策制度、社會氛圍和思想觀念構建“工匠精神”的社會土壤，形成“工匠精神”的文化和意識，不斷加大宣傳效應，營造全民愛崗敬業、誠實守信、服務奉獻的社會環境和輿論氛圍，引導高職學生以積極崇敬的心態看待“工匠精神”，并希望自己成為具備“工匠精神”的高尚的人。

3.高等職業教育中“工匠精神”培育的影響因素

3.1學生自身因素

高職學生的價值觀及學習能力均影響其接受“工匠精神”的培育。學校的教育和社會的影響對高職學生的價值觀形成起著至關重要的作用。正確的價值觀對高職學生的學習動機具有正面的導向作用，并能正確規范與約束他們的日常行為活動。現狀是一些高職學生責任心不強，以自我為中心。針對這種情況，高職院校要注重思政理論課教學，培養學生正確的價值觀。另外，高職學生入學時成績偏差，學習方法不當，難以形成系統有效的學習方法與習慣。這種情況將影響學生對專業知識與專業技能的學習。此時學校教育將起到關鍵作用，教師要因材施教，采用多種教學方法與手段培養學生的學習興趣與學習能力，讓學生通過高等職業教育獲得相應的理論知識與技能，最終達到自我實現。

3.2學校因素

由于高等職業教育中“工匠精神”的培育離不開學校的教育，因此學校的教學條件、師資隊伍及校園文化等均影響“工匠精神”的培育。在教學條件方面，大多數高職院校的軟硬件條件基本能達到教學基本要求，但仍需要資金的支持，滿足學校各種教學設備與器材不斷更新。高職院校的師資是培養學生“工匠精神”的重有資源。由于教師的職業屬性，教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響，教師通過言傳身教，將“工匠精神”的培育融入課堂，幫助學生樹立崇高的職業道德與職業理想。校園文化是培養學生“工匠精神”的重要載體[3]。學生置身于學校大環境中，校園文化在無形中影響學生的思想、價值取向及日常行為。因此，可以通過針對性校園文化建設，大力宣傳“工匠精神”，營造出濃郁的弘揚“工匠精神”的校園氛圍，讓“工匠精神”的種子在學生心中生根、發芽，讓學生明白學校就是“工匠”的搖籃，而成為一名優秀的工匠是他們的追求和夢想。

3.3社會環境因素

首先從觀念上讓高職學生對“工匠精神”具有正確的認識。可以通過有效的宣傳手段營造弘揚“工匠精神”的社會氛圍，讓人民群眾知道“工匠精神”、了解“工匠精神”、致敬“工匠精神”，進而積極爭做優秀工匠。同時，為長期發展與保障“工匠精神”的傳承，國家應從制度層面積極制定相關政策，為提升工匠的社會地位與待遇給予政策支持和制度保障。政策的制訂必然會對高職院校的發展指明方向，同時對高職學生的就業發揮明確的導向作用。隨著中國制造2025戰略計劃的不斷推進，“工匠精神”必然有力推動我國由制造業大國向制造業強國躍升，并促進中國經濟的轉型崛起。

4.結語

高等職業教育中“工匠精神”的培育既取決于社會與學校的培養，又依賴于學生主觀能動性的發揮。社會為高等職業教育中“工匠精神”的培育提供了滋養的土壤，是“工匠精神”培育的重要環境；學生作為培養對象，學習能力、理解能力及積極主動的行為態度等均是影響“工匠精神”培育的重要因素；在當前教育背景下，高職院校則是高等職業教育中“工匠精神”培育的關鍵主體，學校要采取多種方法與手段盡力做好學生“工匠精神”的培育工作。

參考文獻：

[1]夏雪婷.高職生“工匠精神”培養研究[D].南昌：江西農業大學，2017.

[2]周海英.中日德比較視角下高職學生“工匠精神”培育探析[J].晉城職業技術學院學報，2017，10（1）：5-6.

[3]胡小成.“工匠精神”內涵探析[J].廣東交通職業技術學院學報，2016，15（4）：113-117.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“中國制造背景下高職院校全面培育學生工匠精神的路徑研究”，項目批準文號：2018SJA1709。