體驗教學法在高中美術欣賞課的應用與實踐

朱勇堅

摘 要：高中美術欣賞課是一門著重情感體驗與創造的學科，教師在講臺唱獨角戲，應該不是最有效的教學方式。如若能以學生“事必躬親”的體驗學習為主，緊密貼近學生的生活實際，把課堂成為學生精神的樂園，讓學生成為課堂的主體，應該更能達成高中美術學習的目標。

關鍵詞：體驗學習法 高中 美術生 美術欣賞課

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

教育心理學認為：學習就是一個體驗、認知、再體驗、再認知的過程。體驗學習就是讓學生直接參與到各種學習活動中去——“在游泳中學會游泳”、“從做中學”，讓學生在實踐中建構知識意義。

廣西普通高中新課程美術學科教學指導意見中也提到：《普通高中美術課的標準（實驗）》力求體現我國普通高中美術教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程的過程與方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。

那么什么是體驗呢？“體驗”在《教育大詞典》中解釋為“體驗、體察、觀察，在實踐中認識事物”。我國古代早有關于體驗的闡釋。《荀子?修身》中提到：“篤志而體，君子也。”宋代詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中也說道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實際上它們都蘊涵了體驗的內涵。目前我國一些教育專家、學者對體驗也有見仁見智的理解，如華東師范大學張華教授認為：“體驗立足于精神世界，立足于人、自然、社會（主體與客體）整體有機統一的‘存世界，這是意義的建構、存在的澄明、加之的生成。”由此看來，體驗是通過親身經歷形成經驗的過程，是知行統一的活動過程。通過體驗，讓學習者理解、發現、感悟、反思、建構知識意義，從而獲得知識的更新和情感的升華。

在傳統課堂教學中，學生的主體地位往往容易被忽視，有時甚至出現教師主體代替學生主體性的情況。與傳統課堂教學相比較，體驗學習提供了有助于學生主體性發展的教學理念，體驗學習有力地保證了學生的主體地位。學生在學習活動中能積極參與，主動獲取信息，在認知上“螺旋上升、不斷深入”，從而確保學生成為學習的“主人”。它突破了傳統教學中學生機械訓練的學習方式，促進學生的綜合運用已有知識和解決實際問題，有利于培養學生的創新意識和創新思維。而這是與課改的理念十分之一致的。

筆者認為，在高中美術欣賞課教學過程中，體驗學習法著實是非常成功的教學方式，若能在教學設計中注重以下幾個方面，會能較大的提高課堂效益。

一、注重情境，寓教于樂，讓學生快樂學習

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要讓學生樂于學習，就必須使學生在學習中獲得快樂的學習的體驗，形成積極的情感體驗。而情境是體驗生成的首要環節。關鍵又在于教師創設各種情境和條件，讓學生作為主體去體驗。學生通過在情境中手腦并用、各種感官參與的切身感受，產生豐富深刻的體驗，并且最終把體驗遷移到新的情境中解決問題。和諧融洽的課堂氛圍、生活化的情境可以激發學生“我要學習”的愿望。

對高中生來說，藝術方面的基礎知識和基本技能的教學是必要的，但就高中美術欣賞課來說，課程的目的應該不僅在于知識技能本身，而在于提高學生的審美能力。當然，沒有知識和技能，學生難以獲得真正的審美思維，更無法將這思維付諸現實，就好像一個思維活躍的人卻無法支配自己的雙手一樣。但從傳統課堂表現來看，在一定程度上，滿堂灌的知識淹沒學生對藝術的情感，技術的訓練也壓抑了學生審美的情感。而體驗性學習如能恰到好處的注重情境的預設，讓學生快樂的學習，就是為學生的審美愉悅插上雙翼，使他們在藝術的天空越飛越高，縱情翱翔。

著名美術教育家尹少淳曾說：“藝術本質上是人類精神自由的顯示，因此，沒有自由感和快樂機制，藝術是無法達到教育的目的的。”教師在學生在藝術的鑒賞中有所感悟時，教師可以鼓勵學生大膽去體驗、去嘗試，在實踐中學生會體會到成功的欣喜，讓體驗甚至讓游戲作為知識和技能教學的載體，是改變師傳生受的傳統，讓學生自己獲得知識的方法。

二、優化教學過程，讓學生用心體驗

高中美術欣賞課的重要目的之一就是為了培養學生藝術素養奠定基礎，引導學生感受美和欣賞美，促進學生對美的洞察、鑒賞，使他們逐漸理解美，進而發展想象美和創造美的能力。體驗學習法作為一種非常好的教學方式之一，它的學習的過程應該是有路可循的，筆者認為體驗學習法主要包括以下幾個環節：

1.設定目標

目標是教學設計的導向，它推動體驗學習活動的開展。按在課程改革的要求，應達成三大目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。

“知識與技能”——在學生原有的知識結構和認知水平上，讓學生“跳一跳，摘到桃子”。讓學生能享受到成功的愉悅。

“過程與方法”——重視學生的體驗過程，培養學生在體驗中學會探究的學習方法。

“情感、態度、價值觀”——體驗是學生情感的生發，讓學生在體驗中情感、價值取向能夠不斷得到豐富和升華。

2.教學組織

教師首先要創設良好的教學情境、努力營造一種有利于學生學習的生態環境，精心搭建參與實踐、體驗的平臺，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學情境中去。其次，教師需要根據不同的教學內容、不同的教學對象，采用不同的教學手段靈活多樣的設計教學活動，促進課堂交流和合作的互動。比如學習小組的建立，比如競賽性的比賽活動，從而促進學生知、情、意、行的統一發展。

3.積極的教學評價

在高中美術欣賞課中，評價應該不是與教學活動兩相分離的，而應該作為課堂教學活動的一部分。評價的藝術也是一種教學的藝術，這一點在體驗教學活動顯得尤為重要，都影響著課堂的氛圍、教學的進度、教學的質量，更深刻影響著學生對藝術濃厚的興趣與不斷探究的欲望。endprint

《美術課程標準》中提道：“美術活動表現評價要求通過觀察、記錄和反洗學生在美術學習的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力能進行全方位的綜合評價。”在課程標準中，我們可以看出，在他們進行藝術表現的時候，會從多元的角度反映出種種審美能力、審美態度和審美情感，這些都是高中生美術教學所要保護、激發與培養的最基本的學生的藝術素養，它們是學生終身熱愛藝術、參與藝術、和提高藝術能力的基礎。而富有藝術性的教學評價，自然要善于從學生的審美活動中觀察、捕捉住它們，對它們進行有針對性的、細致的評價。

這些評價，一方面反映出教師對它們的尊重，使學生享受成功的樂趣，使學生感覺到它們的努力真正地得到了教師的關注；另一方面，又促使學生更關注自己在藝術的情感、能力、態度、技能、認知等各種方面的表現，在不斷體驗過程中得到改進。

三、貼近生活、讓學生積極表達

教師在設計活動時要以學生熟悉的日常話題為切入點，為學生搭建起美術與真實生活之間的橋梁，從而有助于學生將已有的知識和經驗與新的知識和經驗聯系在一起，建構個體的知識體系。

貼近生活，能更好地創設一種自然的放松的環境幫助學生解開心靈的束縛，在體驗過程中，讓師生之間、生生之間進行一種直接的交流，這樣他們便會相互鼓勵，在相互交流、彼此尊重中，每個人自然能感覺到被別人需要、受別人肯定的快樂。

讓學生積極表達，就是教師在體驗教學的過程中給每個人提供展示自我的機會。我們常說，不要給學生壓力，應該鼓勵他們自由自在的表現自我，在這過程中，教師可以鼓勵學生盡情表達對問題的不同看法和處理方式，這會促使他們以專業的審慎的眼光來對待矛盾，仔細思考要表現的藝術主題，采取最合適的方式，從而使他們更有質量地表現與創作藝術。對藝術自然會有更深刻的思考、更透徹的理解。

最后，我們一起來看一下我校在課題研究課例展示活動中，曾秀勤老師指導的《做快樂的自己——卡通人物形象設計》一課，滲透在其中的知識與技能的教學便很好地體現了上述的理念。

做快樂的自己——卡通人物形象設計

【教學目標】

1、知識與技能：通過這節課的學習，培養我們對卡通人物形象的健康審美觀，提高對卡通藝術的鑒賞能力，學會動手創作卡通人物形象。

2.過程與方法：讓學生在自主合作、探究學習活動中養成主動探究知識和創作的能力。

3.情感態度與價值觀： 培養學生熱愛生活的情感及對美術學習活動的興趣。

【教學重點】卡通人物形象的創作。

【教學難點】激發學生創意，達到滿意的畫面效果。

【教具準備】PPT 圖片 畫具用品

【課前說明】學生在老師的指導下根據課題內容，自行查找資料，搜集關于卡通人物形象的相關內容與知識。學生可根據以下問題進行探究：1.你理解的卡通人物形象是什么？2.你有沒有發現身邊的卡通人物形象？3. 卡通人物形象是如何創作的？都運用了哪些方法和材料？

【教學過程】

一、導入新課

1、師：先做自我介紹，以什么樣的形象和大家見面。

2、導入一小段視頻：

阿齊卡通雷人的自我介紹

二 、講授新課

進入主題，本節課學習內容：

做快樂的自己——卡通人物形象設計

環節一：鑒賞：發現身邊的卡通人物形象

——卡通的定義及卡通人物畫的特點。

環節二：評價分析：

卡通人物形象一：成龍

板書：頭大，身體小，特點：鼻子大。

卡通人物形象一：邁克.杰克遜

板書：象征：頭發、帽子

突出特點：動作

環節三：視頻教學：

設計卡通人物形象的過程。（師生一起互動）

環節四：課堂活動：

為廣西防城港企沙鎮的代表人物——黃彬（廣西的“光頭強”）設計一個卡通人物形象。

三、 課堂練習：

自我挑戰——為自己設計一個卡通形象。

四、課堂總結

這節課的學習，培養我們對卡通人物形象的健康審美觀，提高對卡通藝術的鑒賞能力，學會動手創作卡通形象。

能在生活中仔細觀察我們的同學和親朋好友，然后用我們手中的畫筆記錄下他們的卡通形象，讓我們的生活每刻充滿著快樂和歡笑。endprint