關于初中語文朗讀教學的有效思考

王旭

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，初中語文教學中朗讀教學的重要性突顯出來。教師應科學應用教學策略提升朗讀教學質量，促使學生在積極主動進行朗讀練習的過程中，語言表達能力、閱讀理解能力等綜合素質都能夠得到有效提升。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；有效思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.054

在新課程改革不斷深入的背景下，初中語文教師應意識到朗讀教學的重要性，并通過朗讀訓練幫助學生深刻體會語文篇章中所蘊含的情感，實現對學生思維空間的拓展，為學生語文綜合素養的提升奠定良好基礎。

一、 加強初中語文朗讀教學的重要性

近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，深入落實了新課程改革，其中明確指出了朗讀教學在初中語文教學當中的重要性，要求初中語文教師充分利用朗讀教學培養學生的語言表達和邏輯思維能力。而語文朗讀指的是應用有聲的語言來表達書面語言，將書面內容應用聲音有感情地展現出來。因此語文朗讀對于學生口語表達能力的提升具有重要意義[1]。初中語文教師要想從根本上提升朗讀教學質量，首先應對學生的學習狀態進行充分的掌握，并有針對性地制定朗讀教學方法，綜合應用多種途徑為學生營建一個良好的朗讀學習環境。

二、 傳統初中語文朗讀教學中存在的問題

（一）忽視朗讀教學重要性

我國長期受應試教育的影響，初中語文教師在日常教學的過程中，通常將教學重點放在提升學生考試成績方面，對學生具體的學習過程、綜合語文素養的提升等沒有給予重視[2]。由于考試中沒有朗讀這一項，因此初中語文教師在日常教學的過程中對朗讀教學的重要性產生了忽視。然而以教師為課堂主體的教學模式，是無法提升學生的語文知識學習積極性的，教學質量相對較低。

（二）朗讀教學時間不充足

朗讀是語文知識學習過程中的一部分，然而由于初中語文教學過程中，朗讀教學的重要性受到了忽視，就導致朗讀教學時間較少，通常情況下，初中語文教師會在課程剛開始時引導學生集體或自由進行文本的朗讀，幫助學生掌握文章大意，接下來的課堂教學中則以教師的講解為主，學生需要通過記憶的方式對文章的中心思想等進行掌握。而由于朗讀時間較少，嚴重影響了學生朗讀能力的提升。

（三）忽視朗讀方法教學

近年來，初中語文教師在教學過程中，盡管已經意識到了朗讀教學的重要性，但是在引導學生進行朗讀練習時，卻沒有從文章內容出發有針對性地進行朗讀技巧的講解，導致學生以泛泛朗讀為主，并沒有在朗讀過程中投入情感，也無法對朗讀內容的內涵產生深刻的認知，整個朗讀練習中嚴重缺乏情感，朗讀練習效果不明顯[3]。

三、 加強初中語文的朗讀教學的措施

“3+X”建構式課堂模式和現代信息技術是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于初中語文朗讀教學當中的，“3+X”中的“ 3 ”即學習場所的三大板塊：課堂板塊 、課外板塊、校外板塊；“3+X”中的“X”則是豐富多彩的語文綜合實踐活動。這一全新的教學模式極大地提升了初中語文朗讀教學質量。

（一）課堂上加強朗讀方法教學

朗讀方法教學是初中語文朗讀教學的基礎，教師必須充分利用課堂時間加強朗讀方法教學，為學生后期自主展開朗讀訓練奠定基礎。在這一過程中，教師需要對學生字音朗讀標準程度進行嚴格要求，并鍛煉學生掌握正確的朗讀方法，不可以在朗讀過程中隨意添字或刪字，更重要的是正確地進行語句的停頓等。

例如，在《唐雎不辱使命》一課朗讀訓練中，教師應對學生的停頓、斷句能力進行培養，引導學生通過反復朗讀，鍛煉朗讀技能，并加深對文章內容的體會。

（二）通過課外朗讀訓練實現知識積累

良好的朗讀水平能夠促使學生獲得愉悅的學習心情，同時還有助于陶冶情操。新時期初中語文教師在積極展開朗讀教學的過程中，應注重引導學生充分利用課外時間進行朗讀自主訓練，幫助學生科學選擇閱讀內容，擴展學生知識面的基礎上，幫助學生領會詞句當中豐富的情感，實現語文知識的積累。教師可以根據班級學生興趣愛好、特點來選擇經典的散文、文言文和詩歌等內容促使學生進行課外朗讀，并組織課外活動同學生交流朗讀練習心得，為提升學生的聽、說、讀、寫綜合能力奠定良好基礎。

（三）積極開展朗讀比賽活動

“3+X”建構式課堂模式要求教師利用校外活動來提升學生的綜合素質。針對初中語文朗讀教學來講，教師可以同其他初中院校語文教師建立緊密的聯系，共同組織校外朗讀比賽活動，促使學生積極主動地參與到朗讀實踐活動當中，在實踐中提升學生的朗讀水平。朗讀比賽可以擁有多種形式，如詩歌、散文、個人、團體等，學生可以自主選擇朗讀比賽內容，在這一過程中，學生會對語文知識的內涵、朗讀技能等產生深刻認知，對于學生綜合素質的提升具有重要意義。

（四） 利用多媒體營建良好的朗讀氛圍

良好的朗讀氛圍有助于提升學生的朗讀學習興趣。在這種情況下，初中語文教師在展開朗讀教學的過程中，可以應用現代信息技術，采用多媒體等教學設施來為學生創設一個良好的朗讀氣氛，引導學生積極主動地參與到朗讀學習中來。值得注意的是，在這一過程中，教師必須首先對班級學生的語文基礎知識水平、興趣愛好以及學習能力等進行充分的掌握，只有這樣，才能夠更加高效地利用多媒體展開朗讀教學。

例如，在朱自清《春》一課的學習過程中，為了激發學生的朗讀練習積極性，教師可以首先利用網絡資源搜集有關《春》的視頻、音頻、圖片以及文字等內容，將春日生機盎然的情境展現在學生面前，并將學生帶入到春日輕松、活躍的情境當中，引導學生不自覺地將文字應用優美的聲音呈現出來；接下來教師可以利用多媒體播放朗誦音頻文件，促使學生通過抑揚頓挫、感情豐富的聲音來對文章內容產生深刻的認知，切實體會到朗讀本身的魅力，從而提升朗讀學習積極性。

四、結語

綜上所述，新時期我國初中語文教師在展開教學的過程中，必須高度重視對學生朗讀能力的培養，通過朗讀教學來提升學生的朗讀水平、閱讀理解能力和語言表達能力。而要想實現這一目標，初中語文教師就必須采取有效措施努力提升學生的朗讀興趣，并綜合應用“3+X”建構式課堂模式和多媒體教學設施來高效展開初中語文朗讀教學，最終為學生綜合語文素養的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 王麗華. “三讀”《三峽》悟其美——以《三峽》為例說朗讀教學策略[J]. 學周刊，2017（26）：139.

[2] 智全英.探究以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式[J].學周刊，2016（31）：175.

[3] 王筱茁. 插上情感的翅膀翱翔于美麗的語文天空——淺析如何提高初中語文教學中學生的朗讀水平[J]. 學周刊，2015（17）：130.endprint