人教版高中化學選修4《化學反應原理》分析

任靜+陳明君+周胡來

摘 要：人教版高中化學選修4《化學反應原理》模塊是比較難的部分，該模塊內(nèi)容特點呈現(xiàn)較強抽象性、邏輯性，教師講好較難，學生完全接受較難，如果學生理解到了實質(zhì)，就等于掌握了整個化學的核心。對該教材的分析，有助于教師專業(yè)知識更快地發(fā)展及學生學習，促進教學順利進行。

關(guān)鍵詞：高中化學；化學反應原理；教材分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.021

一、教材地位

人教版高中化學選修4《化學反應原理》模塊屬于選修性質(zhì)，但與必修內(nèi)容緊密相連，系統(tǒng)介紹了基礎化學原理知識。教材編寫符合STSE（社會、技術(shù)、科學、環(huán)保）教育思想，要求學生能夠認識化學變化、能量變化遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念，了解化學反應原理對人類社會文明起的重要作用。

二、內(nèi)容分析

（一）知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

教材序言介紹了簡化后的有效碰撞模型、活化分子和活化能、催化劑相關(guān)知識，使學生對理論性及概念性知識有了初步了解，幫助學生找到有利于自身發(fā)展的學習方法，為后面章節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。

第一章：化學反應與能量

第一章“化學反應與能量”，讓學生學會用化學反應的另一本質(zhì)——能量，分析化學反應。教科書對焓的定義是與內(nèi)能有關(guān)的物理量，表明了與物理學科之間的聯(lián)系，第一節(jié)是關(guān)于焓變、反應熱概念的引入及熱化學方程式的學習，與人教版高中化學必修2第二章“化學反應與能量”中第一節(jié)“化學能與熱能”緊密聯(lián)系；第二節(jié)是反應熱的另一種類型：燃燒熱，能源的學習；過渡到第三節(jié)“化學反應熱的計算”，是對前兩節(jié)知識的應用，體現(xiàn)了內(nèi)容之間的邏輯順序，第一節(jié)到第三節(jié)也體現(xiàn)了由定性學習到定量學習的過渡。

第二章：化學反應速率和平衡

第一節(jié)“化學反應速率”和第二節(jié)“影響化學反應速率的因素”是對必修2第二章中第三節(jié)“化學反應速率和限度”的深化。第三節(jié)“化學平衡”即對化學反應限度的學習，通過可逆反應到化學平衡狀態(tài)的建立，考慮了學生的知識結(jié)構(gòu)，層層深入又環(huán)環(huán)相扣。第四節(jié)“化學反應方向”，放在最后一節(jié)的位置，原因是化學反應進行的方向是一個較復雜的問題，在有科學根據(jù)的基礎上，我們需要對一個反應能否發(fā)生做出判斷。一個反應是否自發(fā)進行與焓變和熵變都有關(guān)，但其不能獨立作為判斷自發(fā)性的依據(jù)，應綜合考慮焓判據(jù)和熵判據(jù)的復合判據(jù)，得出體系自由能變化情況。本章從化學反應進行的快慢，化學反應的限度，化學反應進行的方向，先后順序進行，由感性知識上升到理性知識。化學反應速率和化學平衡，是在學習了化學反應與能量、元素周期律等知識的基礎上，又一重難點內(nèi)容，有助于學生加深對元素化合物知識及化學反應的理解，為第三章水溶液中的離子平衡打下基礎。

第三章：水溶液中的離子平衡

第三章“水溶液中的離子平衡”是以第二章化學平衡為理論基礎的深入探究學習，化學平衡與本章的電離平衡和水解平衡、溶解平衡都有緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了知識之間的融會貫通，培養(yǎng)學生科學辯證的思維。第一節(jié)“弱電解質(zhì)”到“弱電解質(zhì)的電離”過渡自然；第二節(jié)“水的電離和溶液的酸堿性”學習是通過第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”的一個實例：H2O=H++OH-，由其電離程度受溫度影響，引出水的離子積，到溶液的酸堿性與pH的關(guān)系及pH的應用；通過第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”舉例Na2CO3俗稱純堿卻又是鹽的問題自然過渡到第三節(jié)“鹽類水解”。由溶液中有沉淀生成是離子反應發(fā)生的條件之一，講到有的反應不能進行到底，以及沉淀反應的應用。

第四章：電化學基礎

第四章“電化學基礎”在第一章的“化學反應與能量”和在必修2第二章“化學反應與能量”中埋下了伏筆，是在必修1的第二章“化學物質(zhì)及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應”的基礎上的深化，通過氧化還原反應的實質(zhì)來理解原電池的工作情況，實現(xiàn)了知識的遷移作用。其中第一節(jié)“原電池”到第二節(jié)“化學電源”實現(xiàn)了一般到具體知識的轉(zhuǎn)化，先說到了原電池然后到電池的分類。第三節(jié)“電解池”是對第一節(jié)“原電池”的另一補充，是原電池工作原理的相反面，表現(xiàn)了前后知識之間的邏輯關(guān)系。通過電化學的學習，對理論知識的掌握后，理論聯(lián)系生活實際，由生活中的金屬腐蝕現(xiàn)象，怎樣防護，過渡到第四節(jié)“金屬的電化學腐蝕及防護”，是對前三節(jié)知識的應用，考慮了教材的邏輯順序、學生的知識結(jié)構(gòu)、學生身心發(fā)展順序三者結(jié)合。

（二）教科書欄目分析

經(jīng)分析，普通高中人教版化學選修4中，欄目數(shù)量多于義務教育的欄目數(shù)量，教科書內(nèi)容簡潔卻精辟，圖片及數(shù)據(jù)分析較多，更利于教學目標的達成，學生能掌握化學反應原理在生產(chǎn)生活、科學研究中的應用，體現(xiàn)三序結(jié)合的原則和逐步實現(xiàn)STSE教育的思想。

參考文獻：

[1] 王平.新人教版《化學反應原理》的難點分析及教學策略研究[D].貴州師范大學，2015.

[2] 楊平.普通高中化學課程標準《化學反應原理》選修教材分析與比較[D].山東師范大學，2007.endprint