淺探小學數學問題解決的策略

陳向同

摘 要?問題的提出，能夠引發學生思考和深入分析，從而活躍學生的思維，集中學生的注意力。因此，小學數學教學中教師要注重結合教學內容提問，調動學生主動探究教材中的知識點，使學生自主探討并總結答案，增強其探究能力和自主歸納能力。此外，還應分層提問，并預留時間引導學生發問，促使學生積極解決問題，提高學習效果。同時，教師對于學生提出的問題，應及時答疑解惑，使學生不再感覺困惑，進而在學習中深入理解知識，扎實掌握課程內容，進一步提高數學教學效率。

關鍵詞?小學;數學教學;問題

中圖分類號：G628，B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0149-01

當前，小學數學教學過程中教師要想激發學生學習興趣，應改變傳統的教學方式，更新教學理念，并深入落實提問教學法，在教學中立足于教材內容提問，結合不同層次的學生提出難度不同的問題，促使學習能力較差的學生輕松解決問題，增強學習的自信心，進而主動學習數學知識。同時，還可以引導學生舉手提問，增強學生提問意識，進一步提高學生的提問能力，有利于提升數學教學效果。

一、以往小學數學教學中存在的問題

過去在小學數學教學過程中教師主要以講解知識為主，忽視提出問題，難以激發學生好奇心，無法增強學生的學習動力，導致學生注意力容易分散，對數學知識理解的不透徹，并且在沒有完全理解的基礎上，死記硬背知識點，很容易忘記之前所學的內容，考試中無法快速梳理思路，無法做出正確的判斷，降低了學習的積極性，不利于構建高效課堂。此外，教師的教學方式死板，不注重創新教學模式，學生與教師的配合度差，最終也影響到學生數學學習的發展。以下文章對于這一教學現狀，提出了運用提問教學法，以喚起學生求知欲，激發學生主動探究知識，并在探究中解決問題，有效提高學生解決問題的能力。

二、淺探小學數學問題解決的策略

（一）引導學生提問，活躍學生思維

當前，小學數學教學中教師應以學生為中心，做到以學生為主，講解數學知識時，為學生提供舉手提問的機會，并引導學生舉手發問，確保學生快速的掌握知識。而對于踴躍提問的學生教師應予以鼓勵和表揚，以此激勵學生主動提出自己心中的疑惑，這樣教師才能夠詳細講解和分析，在教師的引導下，學生深入理解知識，并在完全理解后，輕松記憶和掌握數學課程內容，學習效率有所提高，有利于提升數學教學效率。可見，鼓勵學生提問，能夠活躍學生思維，使學生勤于思考，并在學生深思熟慮之后，舉手發言提出問題，及時答疑解惑，使學生理解和掌握數學知識點，高效學習數學知識。此外，學生提問，能夠活躍課堂氛圍，使學生在寬松的氛圍中發揮主觀能動性，勇敢表述問題，進而敢于提出疑問，以提高學生的思考力和提問能力。

（二）創設問題情境，激發學生求知欲

現階段，小學數學教師積極改變傳統的教學方法，教學過程中積極運用提問教學法，通過提問引入疑問，創設問題教學情境，激發學生求知欲和學習興趣，促使學生主動分析問題后，積極帶著問題探究教材中的數學知識，逐漸增強學生的自主探究能力和學習動力。

例如：學習《認識物體和圖形》時，教師提出問題，不同的物體和圖形都有哪些特征？以此布置懸念，使學生積極性和主動性被調動起來，自覺思考問題后，仔細觀察課本中的各種圖形和物體，認真研究各種圖案和圖形，進而總結整個圖形的特征，提高了學生課堂學習的效果。教師對于學生出色的表現給予鼓勵，激勵學生更加主動解決問題，促使學生積極自主分析和歸納，進一步提高分析能力和總結能力。同時，解決問題時，學生加深了對數學內容的理解和認知，進而快速認識各種物體和圖形，有效提高數學教學質量。

（三）分層提問，調動學生主動探究

在進行小學數學教學時，教師應根據不同層次的學生，分層提問，全面考慮到不同層次的學生理解能力和學習能力有所差異，從而提出不同的問題，促使各個層次的學生都能輕松解決問題，使學生對學習數學信心倍增，并以最佳的狀態總結答案，進一步提高學生的自覺性和主動性。

例如：學習《軸對稱圖形》時，教師可以分層提問，對于學習能力較差的學生，適當降低問題的難度，使學生高效總結答案，幫助學生建立自信心，同時提高學生自主歸納能力。此外，對于學習能力較強的學生，教師應增加問題的難度，激發學生主動分析教材中的知識，以及認真觀察軸對稱圖形的特點，并概括出答案。由此可知，分層提問，有利于促進全體學生在原有的基礎上有所進步，最終取得理想的教學效果。

三、總結

綜上，小學數學課堂教學中教師為了喚起學生學習興趣，可以根據教材內容提問，以此布置懸念，創設問題情境，促使學生主動探究教材中的知識，并自主探究中歸納出答案，整個過程中調動起學生的積極性，轉變學生被動學習的狀態，同時提升學生學習興趣，在興趣的驅使下，學生主動歸納知識點，以提高學生的總結能力和探究能力，表明運用提問教學法具有重要意義。

參考文獻：

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