“分層教學”在高中生物教學中的應用

聶慶源

【摘要】新課改下，要求教師以學生為中心，一切圍繞學生的全面發展開展教學工作，不斷挖掘學生潛能，使每個學生都能健康、快速的發展。高中生物作為高中教學中的重要學科，其目的在于培養學生對生命科學的認知并鍛煉學生的思維與探索能力。由于學生個體間存在諸多差異，如對生物知識的儲備認知差異，或是學習及接受知識的能力存在差異，導致學生對生物知識的掌握程度多少存在一些差異。而素質教育要求學生全面發展，為保證每個學生都能從課堂教學中有所收獲，這就要求教師針對本班級學生的特點，設計科學合理的教學內容。“分層教學”是考慮班級學生的實際情況，按學習層次的不同進行劃分，從整體上實現每個學生的全面發展。因此，本文就“分層教學”在生物教學中的應用進行了相關探討。

【關鍵詞】分層教學 ?高中生物 ?應用探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0172-02

一、高中生物中應用分層教學的重要性

1.協助學生了解自己

不同的個體間存在著差異，分層教學是根據學生自身特點，教師制定出有針對性的教學活動方式，而這種教學方式可幫助學生認清自身的利弊，取長補短，把握好學習方向，避免陷入盲區，有效的提升學習效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可針對性的提升專業知識技能，提高學習效率。

2.幫助教師完成教學設計

在授課過程中，層次不同的學生對知識的掌握與理解能力存在明顯差異，為確保每一個學生能夠掌握學習內容，教師需合理安排課堂內容，兼顧到每個學生的需求，這就給教師備課帶來了挑戰。教師在掌握了學生學習的各方面情況后，對其實施合理的分層教學，對于基礎較差的學生，先要求他們了解基礎性的概念問題;而對基礎較好的學生，可進行課外拓展，分層教學有助于教師針對知識的掌握狀況安排課后練習及測試，高效的完成教學設計。

二、分層教學的實際應用

1.依照差異，分層建組

教師是學生學習的引導者、指路人，針對學生的學習情況可將其分成三類：一是，學生的基礎知識欠缺，認知能力較弱，沒有完整的學習計劃，主觀能動性差，需在教師的監督下完成學習任務，此類學生的學習成績相對較差，占總體的25%;二是，學生的智力水平尚可，能掌握基本的生物知識，較少出現學習問題，但缺乏進取心，成績一直在中游水平波動，此類學生占到總體的一半;三是，學生的學習興趣較高，主觀能動性強，積極進取，成績穩定在班級上游，備受老師關注，此類占到總體的25%。分層教學并不以成績而定，還要充分考慮個體差異等多種因素。

對學生分層評價后，本著互助學習的原則，調整學生座次，方便交流討論，實現學生的合作學習探究，提高學習成績[1]。

2.層次化教學

對學生實施分層教學前需進行分層備課，備課內容包括備教材、備學生以及備方法等方面，還需預判課堂教學中可能會出現的突發狀況，做好引導方案。為不同層次的學生制定相應的教學目標，將教學內容進行細化，設置針對性的問題，進行技能訓練，幫助學生更快、更好的掌握知識，提高學習成績。培養學生學習技能是分層教學的首要目標，讓學生在課堂學習中均有所收獲，樹立自信心，更輕松的完成學習任務。

3.因材施教

課堂授課時分層教學的重點，授課內容應符合不同層次的學生需求，既要滿足優等生的要求，又要兼顧后進生，使每個層次的學生能夠各取所需，共同進步。在教學過程中應摒棄傳統的教學方式，不同層次的學生可掌握難易不同的內容，不贊成“滿堂灌”的方式。教師在教學過程中應“動靜結合”并“統分結合”，教師在對重難點內容統一講解后，給不同層次的學生分配相應的任務，幫助鞏固。既培養了學生獨立思考的能力，又促使其進行合作探究。

4.分層練習并評價

在課堂教學后，給學生分層布置作業、測試等也是分層教學的一個關鍵點。在教學目標下，依據教材內容，參照各層次學生的知識技能目標，題目難易程度的設置應為滿足各層次學生的需求。測試是檢測一段時期內教師的教學水平與學生的學習狀況的主要手段，教師可根據測試結果及時調整教學思路與方法，學生可根據測試結果全面了解自己的不足并及時改進。通過正確的評價方式不僅可改善教學水平，還大大提高了學生的學習成績。

三、結論

“分層教學”模式在尊重學生的個體差異的前提下，激發并提高了各層次學生的求知欲與學習興趣，不僅能提高學生學習效率，實現學生的全面發展，還改善了教師的教學水平[2]。而將“分層教學”應用到高中生物教學中，全面提升了學生的生物學科專業素養，可以說，分層教學在高中生物教學中有著舉足輕重的地位，值得提倡。

參考文獻：

[1]宋世亮.探析生物教學中開展合作學習之誤區[J].高中生物教學，2014（6）.

[2]張瑩瑩.《關于分層教學在生物教學中的應用初探》，學術期刊《成才之路》，2012年29期.